优化教材处理,提高教学实效

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摘 要: 基础教育课程改革提出了“用教材而不是教教材”的新理念,要求教师在使用教材时要有灵活性和自主性。本文从优化探究性教学设计、对教学内容作适当的调整和补充、对分散的知识进行整合等方面探讨了优化数学教材处理,提高课堂教学实效的问题。

关键词: 初中数学 教学实效 教材处理

基础教育课程教学改革提出了“用教材教而不是教教材”的新理念,这就要求教师在使用教材时要有灵活性和自主性。教材只是为了达到课程目标而使用的教学材料,并不是课程的全部。教材的优点是标准、规范,但这种规范往往会约束教师的创造性,导致教师照本宣科地“教”教材,而不是创造性地“使用”教材来全面实现课程标准所规定的目标,从而影响学生对知识的理解和掌握。这就涉及教师如何熟练地驾驭教材,灵活地对教材进行处理。

1.优化探究性教学设计

探究性教学近年来非常流行,主要原因是它能极大地调动学生的积极性,让学生自己阅读,去观察,去理解,然后总结出规律,得出结论。再辅以教师必要的讲解,归纳总结,学生易于理解掌握。因此,在教法的选择上,教师要从教学内容的实际和学生的学情出发,内容适宜学生探究的,就让学生探究。

我在教学有理数的加法时,首先引入了学生非常熟悉的实际问题:在足球比赛中,赢球数与输球数是具有相反意义的量,若我们规定赢球数为“正”,输球数为“负”,不输不赢为“0”,那么某一球队在一场比赛中的胜负有哪些不同情形?

各小组充分讨论后,派代表回答,我板书:

上半场赢2球,下半场赢3球,全场共赢5个球,即(+2)+(+3)=+5。

上半场输2球,下半场输3球,全场共输5个球,即(-2)+(-3)=-5。

上半场赢3球,下半场输2球,全场共赢1个球,即(+3)+(-2)=+1。

上半场输3球,下半场赢2球,全场共输1个球,即(-3)+(+2)=-1。

学生探索出两个有理数相加的几种情况,然后总结出有理数加法法则,最后看书。之后,我作必要的讲解说明,让学生记住法则,并熟练地运用法则进行运算,取得了很好的效果。

2.对教学内容作适当的调整和补充

教材选择的内容与呈现方式,既要符合大多数人的认知规律,又要照顾知识体系的完整性。由于学生、教师、教学目标等方面都存在差异,同一内容对于不同的教学对象会有不同的价值效果,因此,对教学内容进行适当的取舍调整便在情理之中,既应认真研究教材的教学价值,不轻易舍弃,又应不迷信教科书,大胆创新。

在教学有理数的加法和乘法法则时,教材上是采用数轴引入运动情景的,我认为这样有所不妥:其一,运动时只规定了左右方向,未规定起始点(即原点);其二,数轴上左右运动使学生晕头转向,尤其在乘法中,对时间规定了“现在前”为负,更让学生一头雾水,所以我把这部分内容作了调整;教学加法法则时,我用学生都熟知的足球赛的净胜球数引入,让学生思考某球队在一场比赛中的胜负会有哪些不同情形,这样对下面的讨论内容有一个整体的把握,而且净胜球数远比教材中在数轴上左右运动更符合实际,更容易被学生理解接受。在教学乘法法则时,我作了同样类似的调整。

另外,在进行有理数的运算教学时,用到了去括号法则,但教材中只轻描淡写地一带而过。我认为去括号法则对于有理数的运算乃至求解一元二次方程等都具有非常重要的作用,不容忽视,括号不会去或去不对,直接影响到学生对知识的掌握。所以在教学时,我给学生补充了去括号法则,收到了良好的效果。

3.对分散的知识进行整合

新教材打破了传统的代数几何的分科,代之以“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”三大板块,采用螺旋上升的方式编排,由简单到复杂,由低层次的展开到高层次的综合,不断深化,符合学生的认知规律,收到了很好的效果。但有些知识在结构上表现为松散、跳跃,给教和学带来了困难。

《一元一次方程》一章中列方程是重点,为了突出显示方程应用的重要性,教材把对实际问题的讨论作为贯穿全章前后的一条主线,把解决问题分散于全章。对一元一次方程解法的讨论也始终是结合解决实际问题进行的,即先列方程,再去学习如何解方程。这样不仅把一元一次方程的解法分散了,而且把实际的各类问题情境分散了,还给人一种“不会走,先学跑”的感觉。我在教学这一章时,打破了教材顺序,按方程的定义―解方程―列方程的顺序进行,即先让学生学习一元一次方程的解法,然后应用方程的知识解决实际问题。这样层次分明,循序渐进,符合学生的认知规律。同时,本章对实际问题的讨论分散在前三节中,而只在最后一节中安排了“再探实际问题与一元一次方程”的内容,选择了三个问题(“销售中的盈亏”、“用哪种灯省钱”、“球赛积分表问题”),这种“分散”内容的安排,学生不容易找出问题中的基本数量关系,遇到实际问题时思路不清晰。所以我在教学这部分内容时,按实际问题情境分类,如行程问题、工程问题、销售中的盈亏问题、利率问题、方案设计问题等,引导学生探索每类问题的共性,探究出其内在规律,构建模型。学生遇到不同实际问题时,脑海里马上显现出此类问题的通性解法,解决起来得心应手。在学习完了一元一次方程解应用题之后,我又顺便举了一个分式方程的例子,让学生认识到关于方程的应用知识远不止这些,既增强了进一步探索的欲望,又对方程的应用有一个比较系统的了解。

教材的处理远不止这些,以上所述仅是一己之见,可能不准确,也不全面。不过,不准确也好,不全面也罢,二者都不是非常重要,重要的是对教材处理的重要性的认识。教材的处理既是一种教学方法,又是一门教学艺术,方法因人而异,艺术有自身的规律,不敢越雷池半步,或者跳不出教材的束缚,都会直接影响到教学效果。哪怕对教学内容烂熟于心,在一纲多本、一本常变的今天,对教材处理艺术的轻视、忽视甚至漠视,都可能导致我们处于一种无所适从的境地。

参考文献:

[1]谭青兰.用教材理念下的数学教材处理探讨[J].湖南教育(数学教师),2008,(5).

[2]张妹.例谈数学教材的合理化处理[J].中学数学研究,2009,(3).

[3]马德志.初中数学教材的几点处理建议[J].山东教育,2009,(29).