寻找学生音乐学习兴趣的激发点

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兴趣是最好的老师，学生对音乐的学习兴趣是其享受音乐并美化人生的巨大动力。激发学生的音乐学习兴趣，逐步形成学生对音乐的学习志趣，是促使学生学习音乐的重要保证。九年义务教育新教材中明确提出了要把激发学生学习音乐的兴趣贯穿于始终的教学思路。于是，在音乐课堂教学当中，激发学生的音乐学习兴趣便成了广大音乐教师在教学实践中不断探索、追求的目标。笔者认为，从音乐课堂的结构对象去寻找学生音乐学习兴趣的“激发点”，既简单又方便，对我们的音乐教学有着极大的帮助。

一、教师。音乐教师同其他学科教师一样，为了激发学生的学习兴趣，常常需要在情感注入、教学设计、课堂组织等方面精心准备。但音乐教师与其他学科教师更大的不同在于，除此之外，他还必须具备演绎、诠释音乐作品的能力。这要从音乐的艺术特性说起。音乐从本质上讲，它只是一种声音。记录声音的符号——音符，写在纸上，它并不能完整称之为音乐，只有当它被还原，或者说被二度创作成音符所指向的声音效果时，它才能算是音乐。在音乐课堂上，教师往往充当着表演者的角色，要完成还原或二度创作的任务，为学生再现音乐的本质，将声音形象展现在学生的面前，此时的音乐才是真正的音乐。所以说只有让教师具备了这种能力，才能使教学工作得以顺利完成。客观地讲，在落后地区，没有音响资料，没有音乐教学设备，就靠教师的这项业务能力去完成教学。话再说回来，即就是条件好一些的地方，音响资料齐全，但音乐课堂教学中相当多的时候，因为表演艺术的特点，还得要教师去示范。尤其是教学中需要随时展现教学素材时，教师现场对作品即兴的范唱、范奏，肯定会有意料之外的惊人效果，远远超过了音响资料带来的感染力。教学进行到此时，我们往往会发现：这个“惊人的效果”恰恰就是激发学生学习兴趣的最佳点，它那么亲切，那么入耳，那么使学生经久难忘！

从这个角度来看，音乐教师演绎、诠释音乐作品能力的大小就是学生音乐学习兴趣的激发点之一。在现实教学中，作为一名音乐教师，除了要像其他学科教师一样不断地完善常规的课堂教学设计外，更要努力地提高自身对音乐作品的示范表演水平，这项技能对学生的音乐学习兴趣激发有着立竿见影的效果。

二、学生。备课时我们常讲学情分析，在学情分析中有以下三点请大家注意，它极易激发学生的音乐学习兴趣。

1、音乐特长学生的示范表演。心理学有一项研究表明：相似年龄段的儿童相互之间有着极高的模仿倾向。如果我们在教学中，有意让那些有音乐特长的学生在课堂上示范表演，就会吸引更多同龄段同学的关注、模仿，这样无形之中就能让他们相互之间激发出学习音乐的兴趣。这一点，在小学及初中低年级学段尤为突出。在教学实践中，有许多学生在音乐的学习与表现方面卓有天赋，他们的优秀表现就是良好的学习兴趣激发资源，老师在教学中要善于利用它。

2、学生对流行音乐及流行音乐文化现象的关注。媒体的狂轰滥炸和强势推广，使各类流行音乐、流行音乐文化现象及活动已渗透至生活的角角落落。因为接触的多，自然也成为了学生的最爱，成为学生接触音乐的“关注点”。比如“流行歌曲榜单”、“中国好声音”、“星光大道”、“网络歌曲”、“电视歌星”“电视歌手大赛”等，这些学生已耳熟能详，如果老师在教学中能善于利用，“投学生所好”，充分利用这些学生熟悉的、新鲜的音乐资源，精心设计，巧妙过度到课堂教学内容上来，一方面不仅会拓宽学生的音乐视野，培养和提高学生的音乐审美能力，另一方面也能大大激发学生的音乐学习兴趣，可谓是一举两得！

3、学生的学龄段特征。就音乐科目而言，学生的学龄段特征也非常的明显，我们老师在教学中如果注意利用，会很容易使学生的音乐学习兴趣激发找到相应的共鸣点。相对而言，小学中低学段的学生在课堂上特别“好动”，将各种综合性的动作练习贯穿在教学当中，很快会使师生互动起来，打成一片；小学高年级和初中学段的学生因为在知识成长期心理发展上的不平衡性，已开始寻找心理预期的依靠点，在音乐课堂上的一个典型表现就是崇拜歌星或者期待老师、同学的精彩表演。这个时候，如果老师不失时机的请优秀的学生或者亲自“秀”一段“彩头”，也很容易将课堂气氛推向高潮，兴趣的激发点跟着就会来到；高中阶段的学生相对成熟稳定，注重内心与音乐之间的交流，老师在教学中就应特别注意教学语言的艺术性和技巧性，尽可能做到用简短精练的语言很快的将学生引入进作品的意境之中，用音乐作品的艺术形象和隽秀之美去点燃学生的学习兴趣。

三、教学内容。课堂除了学生、老师，还有需要师生去共同完成的教学内容，而更多音乐学习兴趣的激发点都在这里。在九年义务教育及高中标准课程大量的音乐教学内容当中，有以下三点比较突出，最容易让学生产生学习的兴趣。

1、入列课本的音乐作品。这些作品都是专家们从“让学生终身受益”的高度千挑万选、精心筛选而出，题材多样，风格迥异，是古今中外音乐史上的经典名作。老师在教学中应该根据学生的年龄特点及教材要求设计教学层次，千方百计地挖掘出作品的经典之美，用艺术作品本身的魅力去感染学生，让学生和音乐产生情感上的共鸣，从而自主地产生学习的动机，获得学习兴趣的激发。当然在这一点上，对老师在备课上的要求会更高一些，需要精心准备。

2、节奏练习。在中小学音乐课堂上，我们不提倡纯粹的技术技巧练习，但我们绝不反对利用它来激发学生的音乐学习兴趣。打开音乐课本，不管是明确的节奏练习，还是隐藏于歌曲、欣赏教学当中的隐性节奏训练，皆贯穿于整个音乐教学当中。我们会发现，在音乐的两大要素节奏和旋律中，就学生的易接受度而言，节奏显得突出一些。也许是音乐的本质成分中节奏与生活紧密相连，与人的运动习性紧密相连，节奏游戏会让学生在不知不觉中走进音乐。这是一个百用不厌的音乐练习，能不断的被创新运用于各类课型、各个学龄段的教学当中。通过节奏的教学不仅能扩大音乐课的教学效果，而且能激发学生的学习兴趣，在关键节点上的“画龙点睛”，更会使兴趣激发成效显著。说到这里，也不由使人想起奥尔夫教学法来，它的出名，使节奏展现得更广泛，更美妙，更富有音乐性。对于节奏练习，我们为什么不“爱”呢？

3、小乐器（口琴、竖笛、口风琴）进课堂。它对音乐教学的推动作用和对音乐教育的深远意义我们另当别论，单就其对学生音乐学习兴趣的培养而言，简直太神奇了。当孩子们在音乐活动中看到同学或者在教学录像中看到艺术家在投入地演奏时，看看他们的眼神，我们读出了什么？——羡慕！渴望！所以说不失时机地引入小乐器进课堂非常有必要。它一方面能极大地满足学生的好奇心，展现学生的表现欲望，另一方面也能不断地开发学生的音乐创作潜能，两全其美。通过教学，当一首首乐曲从他们的小乐器中不断奏出的时候，尽管磕磕绊绊，但他们的喜悦劲儿，他们的成功感，难以形容！这个时候，兴趣的产生和激发自然而生，立即见效。而且我们发现，小乐器演奏能使学生对音乐的兴趣更长久、更持续。目前来看，虽然小乐器进课堂没有大面积展开，但从音乐教育的普及推广来说，那是迟早的事情。

综上所述，学生音乐学习兴趣的激发点存在于我们音乐课堂教学的每一个环节之中。课堂上只要教师能敏锐捕捉教学过程当中的每一个细节，每一个细微变化，激发学生兴趣的“神来之笔”随时会发生，而且往往比我们课前的精心准备好过许多。