优化课堂结构是提高教学质量的有效途径

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在新课程改革不断深化、教学管理进入精细化的背景下，要进一步提升学校的教学质量，就必须向课堂教学要质量。合理的课堂结构，才能充分调动学生的学习积极性，使课堂变得生机勃勃，学生的智能才能得到全面的发展，大面积提高教学质量的愿望才能得以实现。笔者从本地区所特有的汉加藏教学模式中就如何优化课堂教学结构谈一点粗浅的认识，供同行之间参考交流。

一、教学目标的优化

“教学目标，是教学活动所要达到的标准，是教学工作的出发点和归宿。”优化教学目标，应抓住准确和适当两个方面。在实践中，教师依照课程标准将一篇课文的教学目标划分成若干个小目标，对教材的每个基础训练和能力培养提出明确的要求，做出严格的规定，理出分明的序列。它是师生课堂教学活动所追求的预期效果。教学目标是一节课的关键，它对师生有着启发、导向、激励、聚合的功能。优化教学必须抓住教学目标这个关键。这就要求每个教师要做到：目标的确定必须准确适度、明确具体，符合本班学生的实际；目标的展示必须适时恰当、灵活自然；目标的达成必须按课程标准进行测试并及时反馈。

例如，教学人教版语文第九册《圆明园的毁灭》一课时，应该这样研究：本课在这个单元承担的任务是什么？重难点是什么？本班学生已掌握了哪些阅读方法，根据课文内容还需要进行哪些学法指导？在此基础上，制定明确而具体的教学目标：一是通过朗读课文，了解圆明园原来的样子和侵略者的强盗行径；二是练习概括课文的主要内容和主题思想，知道课文哪部分内容最能表现主题思想；三是通过学习课文，激发学生对祖国灿烂文化的热爱，对侵略者的恨。由于教学目标具体、明确，避免了教学的盲目性和片面性，做到了重点突出，教学效果甚好。

二、教学方法和教学手段的优化

教学有法，教无定法，贵在得法。采用合理有效的教学方法和教学手段，首先要从教学内容的难易度来考虑。其二，要根据教学材料的特点来考虑。初中新教材自始至终贯穿了大量的情境对话，实用性很强，学生对此的兴趣也较浓厚。但如果教师把情境对话当作语法篇目来教，死抠其中字、词、句的用法，就违背了新课标的要求，也不符合新教材的特点。对此，笔者采取了创设情境的方法，通过简笔画、投影片、自制道具、鼓励学生表演等方法尽量为学生创造出说话者所处的情境，让学生处于特定的情境中用藏语思考，什么该说，什么不该说，从而达到熟练运用语言的目的。学生每次都反应热烈，发言积极踊跃，课堂气氛轻松、活泼，收效良好。其三，选择教法要灵活多样，实用有效。教无定法，每种教法既有长处也有短处，都有自己的特点和运用范围。有的教法对于某些课型来说可以运用，而对另一种课型来说则可能无效；有的课可以运用一种方法，有的课可以综合运用几种方法。总之，要根据教材、学生的特点随机应变，不能照搬别人的做法。

三、教学过程的优化

所谓教学过程的优化，是指“在遵循教学规律和贯彻教学原则的基础上，教师有意识地、科学地对教学理论、教学内容和方法以及所设计的教学方案的一种最佳选择，以期达到省时高效的目的”。笔者认为，在高中藏语文教学中，高效的课堂教学过程首先依赖于五步教学法。只有严格地执行五步教学法，才能更好地驾驭教材，把握住知识点之间的联系。当然，严格执行五步法并不意味着照搬教参，一字不改，教参只是一种参考，我们要根据所教学生的具体情况，适当调整某些步骤，使其符合学生的实际，从而达到优化的目的。教学过程的优化还要求我们学会抓住重点、突出重点。每课时的教学任务有很多，我们必须在几个教学任务中选取一至二个重点，以抓重点知识带动其他，忌贪多求难。

四、训练方式的优化

训练是课堂教学中重要而且必不可少的组成部分，它是“巩固知识、培养能力、发展智力的重要途径”。汉加藏模式的藏语文教学中的训练包括口头和笔头两种，口头训练贯穿于每节课的课堂教学之中，笔头训练则需教师根据教学目标另外精心设计。如关于阅读课的训练，笔者是这样安排的：

1.口头训练。（1）根据教师复述的课文内容回答问题。其中绝大多数是一般疑问句和选择疑问句，回答这类问题的对象一般是学习稍差的学生，教师要容忍学生的错误，以鼓励为主。（2）用自己的话复述课文。回答对象以学习较好的学生为主，目的在于进一步提高他们的语言运用能力。

2.笔头训练。（1）根据课文内容用恰当的词汇填空。目的是让学生熟练掌握本课重点词汇的用法以及进一步理解课文的含义。（2）改写课文。这一项的要求较高，笔者通常是把它作为家庭作业布置给学生。

通过上面两类练习，使学生既理清了文意，又抓住了关键词和词组的用法；家庭作业更巩固了课堂所学知识，培养了学生的综合能力。

五、时间安排的优化

课堂结构的优化，除了处理好以上四个方面的问题之外，还要注意课堂教学各个环节之间所用时间的合理分配。只有合理地分配45分钟，才能保证各教学步骤的顺利实施，才能使一节课重点突出、目标明确。

综上所述，我们可以看出，课堂教学结构是个整体，它的各个部分是相互联系、相互影响、相互渗透的。课堂教学结构是在不断变化和发展的，教师只有通过不断学习，吸取各种教学结构的优点，把各种结构进行多样化组合，不断创新，才能真正指导教学实践，提高教学质量。