对高职校环境艺术设计专业3DMAX课程的教学思考

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇对高职校环境艺术设计专业3DMAX课程的教学思考范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

通过在高职校环境艺术设计专业3dmax课程的教学，发现了存在的一些问题，进而就教学对象、课程定位、教材安排与教学内容、考核方式等四个方面进行了教学思考。以期能培养出能将技艺相结合的优秀设计师。

3DMAX是Autodesk公司开发的一款集造型、渲染和制作于一身的三维设计制作软件，广泛应用于广告、影视、工业设计、建筑设计、多媒体制作、游戏、辅助教学及工程可视化等领域。现如今，绝大多数设计公司，设计师给甲方呈现设计作品时，也是以3DMAX效果图的方式。由此3DMAX更是成为了各高职校环境艺术设计专业的一门基础课、必修课、专业主干课，为了让学生更快更好的掌握3DMAX软件，在以下几个方面务必进行深入的教学思考。

教学对象分析

授课对象为高职校环境艺术设计专业的学生，文化基础较差，对于电脑的一些基础知识掌握的非常有限，加上3DMAX软件的全英文界面使得英语基础较差的学生，在一开始就产生为难和抵触情绪。绝大多数学生专业基础知识薄弱，设计思维、空间想象力以及专业表达能力较弱，制图的规范性、严谨性不足。

在教学过程中我发现，同一个班的学生层次差异巨大。对3DMAX学习比较感兴趣的学生，教师示范操作一次，马上就能自己进行操作，而另外一些不太感兴趣或是计算机水平较低或是对三维空间的把握能力不强的学生往往一个环节卡住后就不再进行学习，偷偷利用机房资源进行上网聊天或者打游戏，即使在老师督促下完成了作业，也很难真正掌握软件的精髓做到举一反三。

课程定位

3DMAX效果图为环境艺术设计多了一种表达方式，这体现了艺术设计手段的进步和多元化。对于3DMAX课程的定位应明确，3DMAX是一种技术。对于设计而言，它仅仅是一种将设计方案制作为成果的一种方法和手段。它不能代替设计，此类软件的作用则仅限于制作。

环境艺术设计是一门综合性的学科，它涉及的领域相当广泛.涵盖了环境设计学、建筑学、城市规划、透视学、人体工程学、物理学、史学、环境心理学等等。3DMAX课程与这些课程之间存在着紧密的必要联系，而且必须是建立在它们的基础上的。只懂得3DMAX技巧，而不重视表达的内容，往往使得效果图里出现严重的比例失调，设计风格不统一，色彩不和谐，装饰材料运用不正确，整体上空洞乏味.缺少新意。

由此可见，该课程的定位不能仅停留在“训练学生计算机操作”的低层次，而应该以“培养一名优秀的设计师”作为目标，软件操作只是最基本的能力，最主要的还耍有创作能力。

教材安排与教学内容

现在市场上的教材主要分为两大类，一类主要是对3DMAX软件的界面面板、各种命令的讲解，配有少量的实例。这种教材实例较少，且步骤简略，不适于学生实践与理论相结合。而另外一类几乎每章都是实例详解，使得学生对基础知识的掌握不够。基于对于教学对象的分析，我建议教师应该按照本校学生的一些特点， 自己编写教材，将基础讲解与实例相结合， 以适应本校学生的使用。

3DMAX这门课程的培养目标，仅通过课堂上的知识传授及理论教学是不够的。要使理论和实践很好的结合，就只有深入到生产生活实际，在实践中训练技艺、启迪思维。在课堂上，要将说、演、练相结合，注意在实际教学时对理论知识和实践技能的形成加以指导和帮助，使两者相协调，才能更好地让学生掌握基础知识。通过大量完整的商业设计的实际案例引入，同时在商业设计课程的教学中通过具体设计案例突出计算机辅助设计思想在各具体环节的实际应用，使学生清楚地了解到设计的思考角度、思维过程，解决问题的方法。

在3DMAX课程的后期，讲解完操作命令、临摹过几套方案之后，我会布置一个虚拟命题“三口之家”，提供一套2室1厅的平面CAD图纸，让学生完成了一套实际工程的操作。按照设计公司投标的流程.从实地考察，测量，拍照，再回到班级进行分组讨论，最终确定方案设计以及效果图的表现。通过案例使学生脱离原先枯燥地、反复练习软件命令的模式，进入到另一种学习状态，清晰了解设计方案的形成过程和实际工作中应该加以注意的问题，更加注意效果图与实际工程之间的差距，使得技与艺、虚拟与现实能更好的结合。

考核方式

每个人的学习能力不同，要想提高学生学习的积极性，让每一位学生体会到用3DMAX 制作出各种效果的成就感，建立起学习的自信，就必须有合理的考评机制。3DMAX的考核应贯穿于教学始终，成绩的考评分为平时和期末两部分。平时成绩主要采用随堂检查和评阅作业两种方式。随堂检查体现了学生对知识的理解和掌握情况，做好随堂记录的同时也利于教师课后的教学反思，评阅作业可将优秀作业展示出来，促进学生取长补短。

期末的考核内容在考前两周布置给学生，给学生充分的时间进行作品的构思和素材的搜集。考核不限定作品的内容，仅对作品中运用的核心知识点加以规定。这种考核方式与传统的上机考试相比，仿佛一下子从命题作文转换成了写一篇周记，往往使得学生的学习态度更积极，思路更开阔，构思更新颖，有效地激发了学生强烈的创作愿望，使得技能的考察转变成了设计的创作。为了避免部分学生找人代做，应相应的在期末考核中加入机动内容。在最后一节课上，就该学生的作品提出更改的要求，譬如将中午的场景改为黄昏，或是将其中某种材质进行更改。主要考核学生对软件运用的真实掌握情况。

（作者单位：苏州旅游与财经高等职业技术学校）