论如何提高初中语文教学有效性

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇论如何提高初中语文教学有效性范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘 要：语文是我国教育事业的基础学科，在教学活动中占据重要地位。那么如何提高初中语文教学有效性，更好发挥语文学科对学生成长的作用。本文从初中语文教学实践出发，结合相关理念，对此问题进行了研究。

关键词：初中语文 教学有效性 提高

为了顺应新时代教育事业的发展趋势，作为语文教师，必须深入贯彻新课程教学目标的要求，提高课堂教学的实效性。以此来激发学生的学习热情，提高语文教学的有效性。以下是本文对如何提高初中语文教学有效性的几点认识，仅供参考。

一、引导学生做好课前预习，形成良好的预习习惯

虽然我们一再强调课前预习的重要性，但是很多学生都不会乖乖按照老师的要求来做，虽然在刚开始的时候大家会因为新鲜感来预习文章，但是久而久之，就没有学生会主动参与预习活动了。还有一部分学生认为预习语文不如预习数学和英语明智。但是在此我们重申预习的重要意义，并不是要求学生回家看看课文这么简单，下面我们以《威尼斯商人》为例来阐述应如何预习语文知识：这篇文章时莎士比亚文学巨著中的一部杰出的历史剧，其中有很多性格鲜明的人物出场，如：机制聪明的鲍西娅、仁慈友善的安东尼奥、残忍狡猾的夏洛克等。教师可以事先将这些人物从课文中提炼出来，让学生在课余时间按照人物角色进行分角色表演，这就可以促使学生在课后通篇阅读文章，并领会其中每个人物角色的性格特点。这种预习方法，可以让学生在准备角色表演的同时，心生一份自觉的责任感，使每一位学生都认为自己是课本剧表演中的一份子，从而培养学生良好的主人翁品质，使他们认识到自己的主体地位，而教师要充分发挥自身的主导作用，扮演好指导者、协助者、组织者的角色，让学生自主体验获取知识的乐趣，激发学生的参与兴趣，让学生与课堂融为一体。

二、及时掌握学生反馈信息，合理调整教学策略

高效的教学活动需要教师根据学生学习的反馈信息及时调整教学策略，制定行之有效的教学方案，促进教学目标的实现，快速高效的完成教学任务。因此，及时掌握学生的优点和反馈信息是非常有必要的。首先反馈信息要及时，教师要坚持实事求是的原则，对学生的优点和缺点要及时表扬和指出，丰富练习活动，强化学生对重点难点知识的理解和认识，内化能力，让学生掌握高效的学习方法，实现举一反三，培养学生学习的能力。其次反馈方式要灵活多样，在以往的教学活动中，考试是教师惯于使用的方式，但碍于时间的限制反馈效果不佳，因此，教师可以采取提出思考问题，引导学生复述文章内容的方式来掌握学生的实际学习情况，理解学生的学习态度和教学效果。最后，要贯穿于教学活动的每个环节，无论是备课、授课、复习、指导还是作业都要及时掌握学生的反馈信息，只有建立健全反馈机制才能帮助学生及时的做出教学规划与调整，保证又好又快的完成实现目标。

三、强化学生的情感体验，提高学生对语言理解能力

语文学科与其他学科有所不同，它是一门具有人文性与社会性的学科，不管从语言文字的角度，还是从文化文学的角度，都要求学生切身体验和感悟文章内容，并进行探究状态，从而感受作者的思想意境。例如，在教学万《变色龙》之后，大部分学生在分析其中的“奥楚蔑洛夫”这一人物形象时，都认为他是一个出尔反尔、见风使舵的沙皇政权统治下的走狗。但是也有学生从文章中找出他几次“穿脱大衣的窘态”，从这些细节中分析出：“他不过是沙皇政权统治下的走狗，其实也有可怜的一面，在当时的社会中，他这样做也是为了生存。”通过这样的分析可以引导学生设身处地的站在小说人物角度思考问题，切身感受人物的内在思想，从而提高学生对文章语言的理解能力。

四、鼓励学生学习中求异创新，激发学生创造潜能

教师不要用课本知识来束缚学生思维的发展，要注重激发学生思维的活跃性，不但是学习任何知识，都要注重激发学生的质疑精神，挖掘学生的创新潜能，鼓励学生求异创新，提出独到的看法与见解，而不是亦步亦趋、人云亦云。例如，在教学《错过》这篇文章时，作者要求我们坦然面对错过、接受错过、品味错过。而有的学生在学习过程中会提出自己的观点：“坦然面对错过固然是一种良好的生活心态，但是也存在一定的消极味道，面对错误与失败，我们要积极改变、积极面对，尽量减少错过。这样一来，人生不就变得更加完美了，我们在老去的时候，可以自豪的说：‘我曾经争取过、努力过，我没有任何遗憾。’”这位学生的看法与见解是非常具有创新意义的，有效激发了学生的质疑精神和创新品质，当然，在这一过程中，也加强了师生之间的良好互动。

五、采用多样教学方法，提高学生知识应用能力

在素质教育背景下，语文教师不能固守教材，而应活学活用，灵活采用多样化教学方式，提高学生对语文知识综合应用的能力。例如，在“名著赏析”单元中，七年级上册安排了《伊索寓言》和《汤姆·索亚历险记》两篇文章，因为在实际教学中，我们无法让学生一次性了结原著的全貌，所以只能在课堂上进行启发性的引导。在整个引导过程中，不要以相关资料的背诵、记忆、大致情节的了解作为“硬性规定”，而是利用课堂时间为学生提供作品大纲，通过辩论会、读书比赛、讨论会等形式引导学生了解和阅读原著，当学生阅读之后，再对此进行系统的总结。通过这一过程，学生们不但能在阅读过程中对作品形成大致的了解，而且有助于他们对重点知识的把握，提高学生“学以致用”的能力。

总而言之，只有调动学生主观能动意识，激发学生主动学习的热情，才能保障高质量的教学活动，才能提高课堂教学有效性，促进学生语文综合素养的提高。

参考文献：

[1]陈大伟.在新课程中：困惑与成长[M].成都：四川大学出版社，2004

[2]中华人民共和国教育部.义务教育阶段语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2000

[3]叶隽.我们该当如何教育？一一读《教学机智一一教育智慧的意蕴》[J].教育发展研究，2004，（09）