浅析在语文教学中如何开展有效的课堂提问

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以教师为主导。 教师和学生是教学的主体，课堂提问是教学活动中的一个环节， 语文教学中老师通过对学生的有效提问，直接关系到一节课质量的高低。通过师生之间的这种有效联动，使他们学生积极融入到教学活动中，在教学活动中，老师应该充分重视课堂提问。与此同时，教师自身素质亦得到了提高。

一、语文课堂上常见的几种不能开展有效提问的表现

1.课堂提问随意性强。课前没有精心钻研教材，没有根据学生实际创设课堂提问，为提问而提问。这些随意提出的问题，有些过于简单，学生不用思考就可随口回答，有的问题却又过于深奥，学生无从答起，课堂出现冷场，教师或责备学生，或自问自答。

2.课堂提问只问优等生。教师在课堂提问时不能充分考虑学生的差异性、层次性，只将眼光盯在几个尖子生身上，即使有时候光顾到后进生，也会害怕他们答不出、答不准问题，影响教学进度。这就使后进生在教师提问时不是积极参与，而是消极等待。

二、在语文课堂上开展有效的提问

1.要激发学生的学习兴趣，有学习的自觉性。孔子就非常重视培养弟子的学习自觉性。只有当学生有求得知识、掌握技能的主观要求和愿望时，教师及时进行启发、诱导或提问，才能收到事半功倍的效果。他不赞成教师将学生当作容器，把现成的知识灌输给学生，而应当把学生看成是有思维能力的机体。所以，我认为一堂成功的语文课必须要体现趣味性与思想性和教育性的统一，进而达到语文课功能。在平时交流中，要发现学生的闪光点。从闪光点入手，激发学生的进取心，从而使每个学生都能品尝学习的快乐，老师要用多视角的眼光看待充满生机活力和个性化的学生，多角度全方面地评价学生，不能只单纯地看学习成绩，多给学生掌声和喝彩，让每一个学生都抬起头来走路。

2.课堂提问难易适中，体现教学的启发性。教师要启发学生，诱导学生，培养学生的独立思考能力。在现代教育体制下，老师固然是教育的主导，但忽视了学生的主体作用，课堂提问也会出现问题，从而使语文教学效果不够理想。新课程标准要求教师在备课时要精心设计问题，力求能激发学生的积极思维。课堂提问必须符合学生的认知水平和接受能力，提出的问题要难易适中。那么，如何把握住问题的难易程度呢？简而言之，就是要做到从实际出发。一方面，要从教材的实际出发。教师要钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。因为好的提问正是紧扣教学目标和重难点提出的，要求以领会知识和运用知识培养情感为前提的，具有一定的难度。另一方面，要从学生的实际出发。教师要通过各种途径和方法了解学生已有的知识积累和实际能力，从而根据学生的学习实际来确定问题的难易程度。

3.课堂提问数量适中，有系统科学性。新课程强调教学过程师生互动、共同发展，但并不意味着问题越多，就越能体现新课程理念。只有克服课堂提问的随意性，才能做到数量适中。一方面提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解。另一方面提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。在准确把握住问题的数量多少后，还应考虑到问题的系统性和科学性。系统性要求设计好问题的难易层次，环环相扣，层层递进，构成一个有机的系统。而每一个问题的提出，都要科学合理，题意明白准确。首先，问题中概念的含义和指向要明确，问题范围要大小适中。其次，问题中的概念应是不相容的关系，否则也使人无法找到答案。再次，还要注意课堂提问的用语一定要准确、恰当，能真正表达应该表达的意思。

总之，课堂提问是语文与社会教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维，传授基本知识，鼓励和实现学生探究式学习的一个重要手段，是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。每位老师要适应新课程标准的改革，就得在课堂提问中转变观念，不断探索，优化提问方法和技巧，才能真正使学生学得轻松、愉快、高效，课堂效益才能得到真正的提高。