基于课程化模式的高职学生学习问题解决的课程模块建构与实施
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摘 要： 高职学生学习问题表现在学习心理、学习管理等多个方面，可归结为习惯性问题、情境性问题和偶发性问题，基于高职学生学习问题的课程化解决模式，构建解决学习问题的学习心理课程模块、学习管理课程模块等课程模块，形成专题性课程模块、融合性课程模块和应对性课程模块的课程模块体系，按照三个阶段、五个环节实施课程模块，帮助学习解决学习问题，是一条可行的路径。
高职学生学习问题解决的课程化模式是指基于课程、学习与学习问题三者之间的关系，把学习问题的解决与课程学习结合，把解决学习问题作为课程内容之一，并以显性课程或隐性课程的形式影响学生的学习，在课程学习过程中解决学习问题并培养学生自我发现、自我解决学习问题的能力。这一模式体现高职课程的内容与体系安排和高职学生学习问题的特点，体现为“两种课程并行，N个模块递进”。
两种课程并行是指学习问题解决的课程模块以显性课程和隐性课程的形式存在和实施。显性的课程模块是基于针对习惯性与经常性的学习心理、学习管理、学习策略、学习环境与资源等方面的学习问题，科学分析学习问题产生的表层和深层原因，找到可行、有效的问题解决方案的基础形成的，最终形成课程文本。在专业正式的课程结构体系中，根据学习问题产生的阶段，加入针对性地设计的有关学习问题解决的课程文本。在课程学习过程中，依据学习问题发生的可能性及严重程度，适时实现学习问题解决的课程文本或者搁置此课程文本。显性课程主要用于解决多数学生多发的学习问题，在学习问题的预防、介入方面发挥作用。
高职学生的学习问题并不都是群体性或多发性的。显性课程模块在时间上和内容上都会分享学科或职业课程的份额，如果对所有形式的学习问题都采用显性课程的形式，就很可能会影响专业课程的学习效果。因此，在专业课程的学习过程中，教师可以以隐性课程的形式，把学习问题的预防和学习问题的解决及问题解决能力的培养融入正规课程之中，以正规课程为载体，潜移默化地实现学习问题预防、解决和相关能力的培养。
显性课程或隐性课程的存在是以学生存在学习问题为前提的，而学习问题并不必然伴随着整个课程学习过程。根据学习问题的性质和问题领域，分别把显性课程和隐性课程设计成若干学习问题解决的课程模块。各个课程模块既相互独立又相互联系，分别承担着解决不同性质和领域问题的任务。如根据学习的条件与过程，可以设计出学习心理模块、学习管理模块、学习策略模块、学习资源模块等。由于各个模块针对不同的学习问题，就可以灵活地根据课程学习过程中学习问题的发生情况适时进行介入，帮助学生解决学习问题并发展学习问题解决的信心与能力。
二、高职学生学习问题的基本类型
在相关问卷调查和访谈中获得的数据表明，高职学生面临的学习问题共计80多种。进一步分析表明，这些学习问题并不是彼此孤立的，而是相互间有一定的联系并相互影响的。
根据这些学习问题的性质和产生的原因等因素，可将其分为学习心理问题、学习行为问题、学习管理问题、学习策略问题、学习资源与环境问题等类型。学习心理问题包括学习过程中影响学习的认知、情感、意志、态度、兴趣、动机等方面的问题；学习行为问题包括学习过程中影响学习效果的各种学习相关行为；学习管理问题包括学习过程中的自我规范和外在规范不足或缺失等问题；学习策略问题包括学习过程中的方式、方法、程序等问题；学习资源问题包括学习过程中所需的知识、教学活动、教学条件和场所等方面的问题；学习环境问题包括学风、教风、学习场所等环境方面的问题。每一类型的问题都在问题的性质和产生的原因等方面有共同之处，形成一个互为交织的问题模块，在学习问题解决的过程中是可以合并处理的。
根据学习问题的发生程度和学生的行为表现，可分为习惯性问题、情境性问题和偶发性问题。
习惯性问题是这种问题对于其影响的学生而言，伴随着其学习活动时常性发生并影响该学生的学生，已经形成了一种习惯性的问题，而学生既难以阻止问题的发生又不能有效解决这样的问题。例如，长期学习的注意力不集中问题等。
情境性问题是指那些在特定的情境性才会产生的学习问题，在学生学习过程中，只要情境具备，就会产生这种学习问题，而情境不具备时，则不会产生这种问题。例如期末紧张的问题。
偶发性问题是指那些既不是经常性产生又不是在特定情境下就可以产生，而是不确定的在某一学习活动过程中产生的无规律可循的学习问题，比如不定期的学习倦怠等问题。
对于每一个高职学生而言，他可能遇到的问题包括学习心理、学习行为、学习管理、学习策略、学习资源、学习环境等方面的一个或几个问题，而遇到的这些问题、或者是习惯性问题、或者是情境性问题、或者是偶发性问题、或者是同时存在。因此，对于高职学生学习问题的解决，需要在课程学习过程中提前预防、及早发现、及时介入、长期跟踪，把学习问题的解决与课程学习结合起来，应用课程化的学习问题解决模式，帮助学生顺利完成高职学业、成功就业。
三、高职学生学习问题解决的课程模块体系
根据高职学生学习问题的特点及其类型，学习问题解决的课程模块要与问题结合，形成相应的课程模块体系。
针对学习心理等方面的问题，构建学习心理课程模块、学习管理课程模块、学习策略课程模块、学习资源课程模块、学习环境课程模块，以及这几个模块根据学习问题解决的需要组合成的综合课程模块。各个课程模块分别设计相应的可以解决此类学习问题的显现课程和隐形课程。
针对学习问题是习惯性问题、情境性问题还是偶发性问题，可以建构解决学习问题的专题性课程模块、融合性课程模块和应对性课程模块。专题性课程模块解决习惯性学习问题，可以独立于专业课程而以显性课程的形式单独开展，帮助学生系统化地解决那些习惯性的难以克服的学习问题；融合性课程模块解决情境性学习问题，通常与专业课程结合，在专业课程的学习过程中，当学习问题有发生趋势或呈现时，教师以显性课程或隐性课程的形式开展，帮助学生及时解决那些情境性的学习问题；应对性课程模块解决偶发性的学习问题，根据学习问题的特点和类型制订相应的解决方案，形成一个课程模块，在学习问题呈现时从应对性课程模块中选择相应的解决方案去帮助学生解决学习问题。
这样，学习问题解决的横向课程类型模块与纵向的课程方式模块构成了一个完成的高职学生学习问题解决的课程模块体系。在学习问题解决的过程中，根据需要构成一个具体的学习问题解决的课程模块体系并应用于问题解决的过程之中。
四、课程模块体系的实施
高职学生学习问题解决的课程模块体系构建起来以后，能否实施、何时实施、以何种方式实施，都与高职学生课程学习的过程和学习问题的表现情况相关。专业课程、学习问题和教师能力共同决定着学习问题解决的课程模块的实施。
学习问题解决课程模块的实施一般按三个阶段、五个环节进行。三个阶段包括入学诊断阶段、课程跟踪阶段、毕业回馈阶段。五个环节包括学习问题诊断、学习问题分析、课程模块综合、课程模块实施和追踪反馈五个环节。
入学诊断阶段调查学生在初高中阶段延续过来的各种学习问题，对此类问题进行分析并选择问题解决的课程模块。针对新生存在的习惯性学习问题和潜在性问题开展专题性课程模块，帮助学生解决学习问题并适应新的学习。课程跟踪阶段是在各门课程实施前进行学习问题调查并分析，如果存在习惯性学习问题，则在课程学习前先进行专题性课程模块，帮助学生解决当前的学习问题，顺利进入课程学习。在课程学习过程中，教师对学生问题跟踪，及时发现问题并选择课程模块解决学习问题。在毕业回馈阶段，教师把学生在校学习期间的学习问题及其解决情况写成学习报告，反馈给学生，为学生的职业发展和终生学习提供参考。
专题性课程模块解决的是习惯性问题，无论是在课程学习之前还是课程学习之中实施，一般都以显性课程的形式表现，以便学生认识自己的问题并有意识地解决。融合性课程模块以解决情境性问题为主，一般根据问题的严重程度和学生数量采用显性课程或隐性课程的形式表现，以便学习问题解决的课程模块成为课程学习的辅助资源。应对性课程模块因为问题的突发性和偶然性，一般以隐性课程的形式发挥作用。
五、关于课程模块体系具体化的建议
本研究中构建的课程模块体系仅作为学习问题解决的宏观参考框架，在实际的高职学生学习问题解决过程中，可以根据学生学习问题的特点设计具体的操作性的学习问题解决课程内容模块并予以实施。在本研究的下一阶段，将在实践的基础上进一步完善这个课程模块体系。
参考文献：
[1]肖占君，李红霞.高职学生学习问题的课程化解决模式[J].哈尔滨学院学报，2013.5.
教育部高等学校高职高专文化教育类专业教学指导委员会“十二五”规划教育科研课题，项目编号：WJ125YB015。