“孩子,别趴下”
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语文是职高学校文化课中的基础学科，承担着一份重要的责任。但目前职高语文教学却处于比较尴尬的地位，在中职学校，不少语文教师是剃头担子一头热，恨不得将平生所学向学生倾心传授。但学生往往是闻一多笔下“一潭绝望的死水”，教师投下去无数石子，也难以让他们开出漂亮的涟漪。教学中如何激发学生的学习热情促进发展就显得非常关键。
如我教的计算机班，每节课自己激情澎湃，可不少学生冷眼相看，课堂中总有几个学生会垂下他沉重的眼皮，且传染般蔓延，反思自己的教学，我发现每节课导入的时候，学生个个精神抖擞，一问一答气氛还好，如上《我的父亲爱迪生》，可是，导入结束后，请同学看书，我设计的问题紧紧围绕课文：“请同学找出和爱迪生有关的数字，思考你看到了什么样的爱迪生？”在默读课文环节，学生的脑袋陆续有几个耷拉了。我巡视教室，不少学生笔也没拿起来，也不知道看哪，圈哪，优秀学生早就全文都看好了，他们眼睛还是盯在开头几个字。也有一名学生站起来，找得很全，理解也很到位，可是再看看边上，又多了几个趴着的了。他们对文章没一点学习的欲望，目前我能做的只有走到他们前面敲敲，敲了又趴，只好让学生站那上课，可这也不是长久之计。随着我的课堂问题的阶梯性深入：“为什么写他失败的事情？”“作为儿子对父亲是怎样的情感？哪些细节看出？”学生趴的就更多了。我的讲课成了催眠曲了。回答问题的是那几个，还是那几个，睡觉的不仅是那几个，还多了几个，渐渐的教室里站在那的同学多起来了。无奈也写满了我的脸。
反思自己教学情况和多年听课经验，解决对策可从以下几点尝试。
一、愿意学——端正态度，明确认识，是激发学生学习热情的前提
学生如果不愿意学，再用心的教学设计又有何用呢？职高生基础普遍不好，学习上信心不足，自己或家长期望值普遍不高，不少职高生混日子的心理，过一天是一天，因此端正学生态度，认识学习的重要性，是激发学生学习语文热情的前提。为了使学生在智力上和精神上得到成长，就必须使他有对知识的渴求和有掌握知识的愿望。让学生认识到学习是现代人生存的需要，不善于学习，就难以生存。一个人的思维要在学习中得到不断进步，还要让学生明白，想不断地发展自己的“思维”，不断地增强自己的新知识，只有自己亲自参与新知识的学习和发现，独立解决问题，善于思辨，习惯于归纳整理，才能真正锻炼自己的思维。使学生明确认识到不断学习、勤于思维的重要性，才能端正学习态度，激发学习热情。
二.乐意学——精心设计教学环节，是激发学习热情促进发展的保证。
各个教学环节设计恰当，教师才能够充分发掘学生的兴趣，才能充分调动学生学习的主动性和积极性，要让学生喜欢自己的课，就要让课堂精彩。怎样才能够设计好课堂教学环节，使课堂教学的有效性增强，又吸引学生呢？下面是本人认为比较重要的几点看法：
（一）、提问艺术化，让学生走入文本
有些语文课上得妙趣横生，有些语文课却上得面目可憎，让学生近而远之。我的课堂是否也存在这问题？以人为鉴，我回顾自己教学设计又翻看听课笔记，发现问题的设置至关重要。语文课最重要的是上出语文味，如一位老师上《不能没有音乐》一文，速读课文思考“这个世界之所以不能没有音乐，是因为在作者眼中，音乐有哪些作用？”一一列举作用，可是少了品味语言的环节，学生感受不到语言的美，全文上得只剩“枝干”动人之处在细节，动人之处在血肉，课堂上都没涉及，何谈美感呢？高中课文相比较初中小学课文，难度加大，老师要架好文本与学生的桥梁，提问上一定要深入浅出，注重情景化。如一老师上《蜀道难》一文，一开始就抛出两个问题：“一、诗眼是什么？”“二、诗歌主题呈现何特点？”这些问题是文章学习的知识点，但提问太过于术语化，情境性和趣味性不足，这问题一抛出，难倒学生一大片，语文自然变得面目可憎了。
（二）、提高参与度，让学生动起来。
教学中应多设置学生活动环节，留足时间，让学生真正充分“动”起来，尤其是男生班，学生易走神。反思自己的语文课堂教学，大都采用灌输式或串讲式的教学方法，学生的学习积极性、主动性得不到充分发挥，学生处于被动状态，学习的主体地位得不到落实，学生逐渐丧失学习积极性。
如我校王老师上《一碗清汤荞麦面》，一节课只围绕一个大问题展开学习：“请选出小说中最感动的人物，结合文本，说说你推荐的理由。”指导学生认真阅读，充分讨论，这种大问题的教学设计给学生充分参与学习机会，充分调动学生积极性。又如杨老师上的《神奇的丝瓜》，尝试以学定教，全文只有两个问题：一、你从哪些语句中发现了丝瓜的“神奇”？二、作者描写丝瓜神奇中我们读出了什么？课前发放导学案，学生自习并提出疑问；课中，教师先展示学习目标，接着留足时间让学生围绕重要问题或疑难问题小组探究，合作学习，教师指导；第三环节学生精彩展示，师生互动；最后一环节课后延伸巩固。组织有序，学生有了更多的展示机会，有了更多的成功体验，课堂气氛活跃，课堂学生的参与度大大提升。
（三）、大胆创新，让学生思维活跃
诱导好奇心、好胜心在课堂教学中很重要。教师应创新设计教学环节，以激发学生的好奇心、好胜心，使学生始终能随“课”而动。学生好奇心强，一个悬念、一个亟待弄清的疑问，都能激发学生强烈的求知欲。如伍莉老师设计《山居秋暝》一诗歌的教学时，大胆创新，了解作者后，先感受“画中有诗”：展示王维画两幅，略谈意境。再感受“诗中有画”：（主要作品展示，引导学生先发言）感受王维“诗中有画、画中有诗”的完美结合。整堂课既有品诗歌的意味又有鉴赏画作的雅趣，巧用多媒体设备，化静为动，变无声为有声，将教学内容生动、形象地展现给学生。当学生面对鲜活的画面、清远的色彩、优美的音乐，进入其声可闻、其景可观、其物可赏的境地时，感受王维“诗中有画、画中有诗”的完美结合，自然诱发学生的认知内驱力。学生的学习兴趣被激发，所谓的将乐贯穿于教学之中，也就是这个道理。又如我校老师陈碎林老师上病句辨析高考复习，采用“病句会诊”这种形式，让学生当”医生”，学生进入角色，整堂课气氛活跃。激发学生的兴趣离不开创新实践，通过有创意地解决实际问题，才能推动教学研究的发展和完善。
（四）.课堂语言的艺术化，激发学生学习内驱力
即使同一教案，不同老师上，呈现的课堂也是不一样的。有些老师的语言特别有感染力，学生在准确、生动、鲜明的教学语言的诱导下，会积极主动地开动脑筋，分析、综合以至理解、掌握所学习的内容，为自己取得一次又一次地思维训练的机会，对教学语言进行艺术处理，调动认知内驱力在语文教学中，教师要艺术地处理讲课的语速、语调、手势、表情等，不断调节教学节奏，讲到课文的重要地方就把速度放慢；讲到快乐的地方就自然地露出微笑；讲到悲伤的地方声音就变得低沉……当学生注意力分散，忽然听到教师或高昂或低沉，或急促或缓慢的声音，看到教师或喜或悲，或忧或愤的表情时，不禁自问：“咦，怎么回事？”认知内驱力重新被调动，注意力又集中到课堂上。如我校老师《藏羚羊跪拜》公开课导入采用讲故事的形式，声情并茂，用语言烘托渲染气氛，顿时将学生带入当时的情境，讲到一“拜”时，戛然而止，一时课堂气氛热烈，学生的学习积极性被充分调动。激发学生学习的内驱力，离不开课堂语言的精彩。
激发学生积极性，让学生学有所得，教师必须不断实践探索，提升自己的教学素养，让课堂内容精彩，做个有无限魅力的老师，才是根本。
参考资料：
[1]王荣生《听王荣生教授评课》华东师范大学出版社
[2]陈大伟《观课议课与课程建设》华东师范大学出版社
[3]程红兵《好教师就是好教育》文化艺术出版社