对当前音乐课堂几种常见现象的思考

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“你喜欢这首歌曲吗？”

[现象]

教师：这是一首春天的歌曲，听一遍磁带，说说你最喜欢歌曲的什么地方？

学生１：喜欢歌曲的旋律，很优美！

学生２：喜欢歌词，让我想到了春天的美好景色！

学生３：喜欢领唱与齐唱的唱歌形式，很好听！（三个同学回答后，出现了沉默。）

教师：它的节奏怎么样的，你们不喜欢吗？第二段的结束句出现了什么？你们喜欢吗？

学生４：我喜欢它的节奏，很欢快！

学生５：结束句有连续的断音记号，歌曲就更欢快更好听了。这点，我很喜欢。

教师：（满意状）好，今天我们就要学习这首你们都喜欢的好听的歌曲了，高兴吗？

学生：（响亮整齐）高兴！Ｙｅ！―――

[思考]陶行知告诉我们：“千学万学，学做真人。”果真每个孩子都喜欢这首歌曲吗？每个孩子都是一个独特的生命个体，有自己不同的心理结构和经验、信念及欣赏标准，我们不能强求所有孩子都发出整齐划一的声音，不能暗示学生，察言观色，迎合自己。这是一种“温柔”的个性扼杀，也是教师对自主学习的蔑视。

“你觉得还有什么地方唱得不够好？”

[现象]

教师：我们已经学习了这首歌曲，你们觉得还有什么地方唱得不满意？

学生１：我觉得第三句唱得不好。

教师：有没有同学会唱？唱给他听听！

（学生２完整流畅地唱了一遍。）

教师：好极了！这位同学会唱了吗？（学生１懵懵懂懂点点头。接下来，老师组织同学进行歌曲表演了。）

[思考]教学环节的设计本身确实是一种人本的回归，但教师却在执教中浅尝辄止，并没有真正落实到学习的实效上去。叶圣陶说：“教师的教要致力于导。”只有恰到好处地指导，启发学生从无知到有知，由茫然困惑到豁然开朗，循序渐进地发展思维，才能演绎成一个真实而有用的过程。像案例中的老师，对学生的“质疑”简单应答，敷衍了事。“体验发现”也就被迫“沦落”成一张毫无分量的标签，学生也就等同于教师展示新的“教学方法”的一种“没有生命”的道具，这在新课程背景下不能不说是一种悲哀。

“分成小组，以你们自己喜欢的方式表现歌曲。”

[现象]

教师：好，接下来，分成小组，以你们喜欢的方式表现歌曲。ＸＸ、ＸＸ等你们是组长，分配一下小组的排练！（练习过程，有同学旁若无人地聊天，有同学用打击乐器发出尖锐的噪音，奔跑的，吵闹的……，教室里一片乱糟糟。）

教师：练得差不多了吧，现在请小组上来汇报表演。（小组依次上来表演，每一组中几乎都是雷同的唱歌、跳舞还有打击乐器伴奏。其中身为“组长”的优秀学生很兴奋地又唱又跳，大多数则是懒洋洋的。）

[思考]给了学生自主学习的机会，他们却并不珍惜可贵的时间，而是在盲目地哄动中浪费了。思维从禁锢的囚笼里解放出来仅仅是自由，而不是“自主”，更奢谈“体验”与“创新”了。只有在教师有效的组织管理及学生自主意识的逐步培养中，“自主”才不是一句空话。再看这优秀生与普通生迥然不同的课堂表现，无疑向我们提出了一个非常严峻的问题：教师究竟应关注谁？是关注优秀学生能否配合默契，营造活跃气氛呢还是让所有的同学都参与其中？很多时候，我们不得不尴尬地承认，为了展示教学设计与过程的一种所谓的完美，教师们常常忘了课堂学习的主人―――每一个充满活力的学生。

“这节课，你们有什么收获？”

[现象]第五册《拍拍，踏踏》

教师：这节课马上就要结束了，同学们，你们有什么收获吗？

学生１：我学会了唱这首好听的歌曲。

学生２：我学会了跟着节奏拍手、踏脚。

教师：还有，我们认识了什么？

学生：（整齐响亮）断音记号和四分休止符！

[思考]让学生说收获，不仅仅是为了考察和了解他们是否巩固了新知，更重要的是为他们搭建一方展示鲜活生命和灵动个性的舞台。在这方空间里，他们可以表达自己真实的想法，不必考虑教师希望他说什么，而在意“我”自己的观点是否准确、是否独特、是否有自己的个性。我以为，对于学生，虽然学习的是音乐，掌握的是技能，但培养的却应该是准确而积极的情感、态度与价值观。我们应当成为他们成长过程中的欣赏者、支持者和引领者。

“清水出芙蓉，天然去雕饰。”新课程的实施向我们提出了新的挑战。为学生而教，据学情而教。不刻意追求新的教学方式，抛开功利心，倾听、接纳学生的声音。让他们在师生“视界融合”的真情“对话”中放飞思想，动态地、发展地、富有个性化地徜徉在音乐的殿堂！

管文锦江苏省吴江市震泽实验小学