多途径优化作业订正

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经常听到老师抱怨，这道题目做过、讲过、订正过，可还是有很多同学做错，真没办法。一次，两次，三次，每次都这样，一届、两届、三届，每届学生都这样。笔者回想订正作业的过程，总是先将错误较多的题目讲解一遍，然后发下练习让学生订正，最后再次批改，看上去都订正对了，可当询问“错在哪里”？或者让学生讲讲解题思路的时候，大多数学生都支支吾吾，答不出什么。学生只是记住了我讲解的过程，根本就不明白为什么，所以再次遇到的时候还是会出错，看来优化订正作业环节刻不容缓。

一、存在的问题

1.学生层面。很多学生没有明白订正作业的重要性，只是被动的在完成任务，拿到作业，根本不先找找自己错在哪里，拿起橡皮擦完，再做一遍，交给老师，对了就感觉任务完成，错了就擦掉再做一遍，直到做对为止，似乎不是在做作业，而是在猜作业。

2.教师层面。教师对于订正作业存在认识和做法上的误区，片面的认为教师只要做好讲解，学生就理应能接受，因此做法上也就很单调，教师一味的讲，学生被动的听，教师辛苦，学生累，效果还不理想。

二、方法的尝试

1.提倡学生的“个性化订正”。数学题目的答案相对比较唯一，这样的特殊性告诉我们批改学生的数学作业不能简单的只关注答案，尤其是在订正作业环节，现行的班级授课制，学生都在一个教室里，可以轻易获得问题的答案，这样的学习显然无效。针对这一点，我提倡学生进行个性化订正，也就是要求学生在订正之前先分析错误的原因，用不同颜色的笔圈出错误的地方，也可以在旁边写出错误的原因。其实对于学生而言，找到自己的错误比改正错误更难，只有找到自己的错误下次才能避免同样的错误。当然，个性化订正并不适用于所有的题目，对于难度较大的题目还需要教师的讲解。

2.花点时间“口头订正”。传统的作业是以写为主，教师只能看到错误的结果，对于学生为什么这样错无从知晓。记得有一道题目，图上画着9个人，旁边有10张椅子，问还有几张椅子空着？当时有一个学生列的算式是10-8=2，看到这样的错误我主观的认为是学生数错人数了，一顿狠狠的批评后，小朋友一脸委屈的说：“这是老师，老师都站着上课呀？”我顿时无语，都说要蹲下身来和学生说话，可真正做到的有几人呢？从此之后，面对学生的错误，我不再简单的判断，而是花点时间，让学生说，当然除了在寻找错误原因的时候可以说，订正作业时也可以选择口头订正，口头订正更能展现学生的思维过程。

3.“合作订正”共同提高。小学生的思维水平有限，在教学过程中我们也发现有的学生在面对自己的错误时没有能力解决，想请教老师有点不敢，想请教周围的同学有点不好意思，只能一直静静地坐在那里，直到老师找到他。为了解决这一问题，我把班级学生分为4人小组，每次订正作业，先花点时间开展个性化订正，再放下手中的笔，以4人小组为单位，互相提问，互相解答，可以就自己不会的问题询问别人，也可以就自己擅长的问题考考别人，在询问与考验中既让学习有困难的学生感觉到集体的温暖，又让学有余力的学生发挥应有的作用，增进同学之间的友谊，培养学生的团结合作能力。

4.错开高峰“隔天订正”。“早晨到校交作业，订正完作业离校”这似乎已经成立不成文的规定，对于现在的小学生而言，三门功课的压力可谓不小，下午的时间格外忙碌，于是我改变传统的做法，不再要求学生一定要把当天的作业订正完，而是可以带回家，延缓到第二天，学生可以不再受时间的约束，安心的订正作业。

5.“思想订正”不可忽视。虽然小学生的年龄小，但他们也有自己的想法，让他们做数学游戏，可以充满激情，一点都不累，可一旦让他们订正作业，则垂头丧气，一点都提不起精神。作为教师不仅要关注学生知识层面上的学习，也要关注学生无形的思想意识。有一次，班级上有一位学生过生日，带来了一个大大的蛋糕，于是我灵机一动，和学生宣布吃蛋糕的规则：谁先把作业订正完，谁就可以先吃蛋糕，书写认真的可以多吃点，书写不认真的只能少吃点。那一次的作业订正的异常迅速和顺利，等学生订正完吃蛋糕的时候，我反问：订正作业辛苦吗？有什么好处呢？今后会怎么做？学生纷纷发表自己的看法，吃蛋糕事小，知道订正作业的好处，明确今后的做法才是最重要的。

订正作业的方法和途径还有很多，虽然花费的时间和精力多，但学习的效果更加明显，为了学生更好的成长，教师的付出是值得的。

（作者单位：江苏海安县城东镇新生小学）