浅析如何做好初中、高中物理的衔接

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摘 要：教师要做好从初中物理到高中物理的衔接教学，加大对物理基本概念、基本规律、研究物理基本方法的教学，侧重培养学生的受力分析、运动分析、做功分析的能力，通过演示实验、学生分组实验、学生自制小实验，加大物理知识的直观性教学，是做好初中物理和高中物理衔接的有效手段。

关键词：初中物理；高中物理；衔接；实验

初中物理与高中物理衔接梯度大、难度高，“高中物理真难学”是高中学生的普遍共识。如何使刚刚进入高中学习的学生，适应高中物理的学习，是摆在高中物理教师面前的一项十分重要的工作，教师只有做好从初中物理到高中物理的衔接教学，做好“三个三”，才能有效地提高物理教学的针对性。

一、注重“三基教学”

“三基”是指物理基本概念、物理基本规律、学习物理的基本方法。一是要加强物理基本概念的教学。概念作为分析、综合、判断、推理等逻辑思维的出发点，是物理规律和理论的基础。物理概念就好比一座大厦的基石，基石不稳固，就无法建造起挺拔、坚固的大厦。例如，若没有电场、电场强度、磁场、磁感应强度、电磁感应等一系列概念，就不能形成电磁学。讲清、讲透物理概念，并使学生的认知能力在形成概念中得到充分发展，是物理教学的重要任务。学生如果概念不清，就不可能真正掌握物理基础知识，不可能有效构建物理模型，不可能形成清晰的思维过程。二是要加强物理基本规律的教学。教师要重视物理规律的研究过程，要教育学生不要为了做题而做题，如果物理概念是大厦的基石，物理规律就是构成这座大厦的钢筋框架。在电磁感应现象教学中，学生要掌握产生感应电流的条件是什么，磁通量发生变化的方式有哪些情况，电路中存在持续电流的条件是什么……要教育学生掌握物理规律是根本，学生只有把规律弄明白，才会追根溯源，才能真正理解物理规律。三是要培养学生学习物理的基本方法。大数学家笛卡儿曾指出：“最有价值的知识是方法的知识。”依照从简单到复杂的认知过程，注重从定性分析到定量计算的能力的培养，培养学习物理的浓厚兴趣，提高听课的效率，多理解、多复习、多总结，学生掌握了学习物理的基本方法，便能举一反三、触类旁通，真正提高解题的能力，有利于培养学生的创新精神和实践能力，有利于引导学生贴近生活，有利于培养其科学素养。

二、注重“三个分析”

“三个分析”是指受力分析、运动分析、做功分析。受力分析、运动分析、做功分析是高中物理的重点内容，是学生打开物理之门的金钥匙。受力分析是指一个物体的受力情况，一般受力分析的顺序是一重、二弹、三摩擦、外加力直接加；要清楚共点力、整体法、隔离法、正交分解法。学生只有正确掌握受力分析，才能对物体的运动情况和做功情况做出正确的分析。对物体的运动情况进行正确分析，要清楚是在做直线运动还是曲线运动；是一维空间还是二维空间；是匀速直线运动还是匀变速直线运动。怎样正确判断物体做什么运动，往往是解决问题的关键所在。力是改变物体运动状态的原因，关于力和运动的关系，可以从牛顿运动定律入手进行分析。做功分析是分析物体能量变化关系的关键，功是能量转化的量度，有两层含义：（1）做功的过程就是能量转化的过程。（2）做功的多少决定了能转化的数量，即功是能量转化的量度。功是一种过程量，它和一段位移（一段时间）相对应；而能是一种状态量，它与一个时刻相对应，两者的单位是相同的（都是J），但不能说功就是能，也不能说“功变成了能”。另外，要教育学生把受力分析、运动分析、做功分析综合考虑，把三者联系起来，不孤立分析一个物理量，要全面、系统，努力提高学生对于物理现象、物理规律的综合分析能力。

三、注重“三个实验”

高中物理实验教学是培养学生基本的创新思想、创新技能的有效手段。三个实验是指教师演示实验、学生分组实验、学生自制小实验。物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，演示牛顿实验，能形象说明“自由落体运动”，使学生更明了自由落体运动，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情境，使学生感受倍深。学生分组实验具有启发性、互动性，人的创造意识能够在一定的教育环境中被启发、唤醒，人的创造性思维能够在某些特殊的实践活动中得到训练、提高。在力的合成实验中，学生间相互配合、讨论、记录、分析、总结，提高了学生对于力的平行四边形定则、力的合成、合力、分力、等效作用效果的理解。分组实验有利于激发学生的好奇心和求知欲，有利于建立形象思维，成功的分组实验，既可以让学生获取新的知识，加深对概念、公式的理解，又可以让学生在探究的快乐中激发出浓厚的学习兴趣。教师要鼓励学生自制小实验，学生在自制小实验前会主动整理物理知识、物理规律，主动归纳、分析、设计、动手、实验。学生自己设计物理小实验，不但丰富了学生的物理知识，又锻炼了学生的动手能力和创新能力。

总之，高中物理教师在教学中，注重物理基本概念、物理基本规律、研究物理基本方法的教学，积极培养学生的受力分析、运动分析、做功分析的能力，通过演示实验、学生分组实验、学生自制小实验，加大物理知识的直观性教学，是做好初中物理和高中物理衔接的有效手段。

（作者单位 吉林省珲春市第一高级中学）