阅读教学呼唤美

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语文教学离不开一个“美”字。如果离开美，语文教学，特别是语文阅读教学就将是一张失血的脸，苍白无神。阅读教学呼唤美，呼唤教师对学生进行“真”的引导，“美”的渗透，“美”的熏陶。语文课堂阅读教学是一个师生情感流动的过程。这个过程始终以情感为动力。因此它是流动的、变化的、起伏的，也是美的生成图。我们在阅读教学中，一定要唤起学生的审美心理，根据美感性特征，激发学生兴趣。基于新课程的理念，我在平时教学中，从以下几方面进行了尝试。

一、关注文本――给学生一个美的情怀

1.感知文本形象美

美通过人的视听感受进入人的心灵。七年级语文教材一部分是通过对客观事物或想象事物的描述，进而引出对引导感知描写的内容，实质就是感知所描述的事物。例如《春》一文，朱自清先生以诗的笔调，描绘了生机勃勃，花木争春的春天，赞美，抒唱春的朝气和活力，激励人们在大好春光里奋然前行，可以说是一首抒情诗，一幅风景画，一曲春的赞歌。

2.品味文本意象美

意象指具体化了的感受和情思。阅读课应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，享受审美乐趣。只有理解了才能享受，我们的课文所描述的事物要真正体验它的美，关键还是读，通过读来细细品味。再如《安塞腰鼓》，这是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言，文章气势恢弘，词语简洁有力，句子铿锵激越。学习本文以朗读一线贯穿，以充分诵读中体会它的情势，感受其中的生命律动。教师可以铿锵激越的朗读深深感染学生，许多无法用语言表达的感情可通过读来悟出。学生在老师的引导下，多角度朗读课文，将对文本的感性认识逐步上升到理性认识，对文本的意象美就会有质的飞跃。

二、深化体验――给学生一个美的回忆

每一个学生都有自己独特的生活体验。因而在体验文本时，教师要抓住文本中的一点一滴，尊重学生的个性，走进学生的内心，激活学生的体验，让学生“注重感悟，乐于表达”，以激发每一个学生的思维火花。

教师要深入了解学生的心灵，了解他们的兴趣、需要、愿望、兴奋感、困惑、焦虑及烦恼，理解和尊重学生的人格和个性差异，想学生之所想，感学生之所感，切实掌握学生的心理活动特点和规律，我从以下几方面来尝试。

1.在重温中体验美

“温故而知新，可以为师矣。”阅读就是利用脑中旧知，加工、理解文本新知的一种心理活动。阅读活动是一个人的心理要素整体能量的反映，人的感觉、知觉、注意、想象、联想、思维、记忆、言语等因素无不处于积极的活动状态中，人的需要、兴趣、动机、意志、情感、个性还直接调节和控制着阅读活动，加强和深化着各种心理因素在阅读活动中的作用。古诗阅读教学最能体现温故而知新，例如在教学送别抒情类型的诗歌时，先引导学生回顾已掌握的有关送别抒情的诗歌，学生纷纷背出了《送孟浩然之广陵》、《别董大》、《白雪歌送武判官归京》等，这样复习了同种内容的一些古诗后，再来学习新知识，可以让学生在比较与鉴别中体验得更加深刻。

2.在比较中体验美

在阅读教学中，教师不是把自己对某篇作品的感受、理解、体验传授给学生，应让学生自己去比较、感受、理解、体验。教师不是对学生告知、传递、赠送，而是设计导致学生产生某种感受、理解、体验。曾祥芹等主编的《阅读学原理》指出：“通过阅读，读者的知识经验扩充了，这是自我在本质上的提高；读者思想感情升华了，这是自我在价值上的飞跃；读者的技术方法迁移了，这是自我在能力上的练达。”这几句话深刻的向我们诠释了阅读的广阔范围和崇高目的。阅读在比较中更能提炼升华，阅读在比较中更能彰显价值。

3.在想象中体验文本内涵美

语文所表达的意境之美与图画、音乐等艺术形式都是相通的。而想象在语文阅读教学中起着重要的作用，是培养学生创造性思维较有效的方法之一，更是体验文本美的最佳方法。教学中，教师在引导学生对课文内容进行逻辑分析的同时，必须注意引导学生透过语言的体会，结构的理解，大胆进行想象，把语言、篇章结构所表现的意义，形象地表现出来，让学生具体感受，做到有所感，有所知。

4.在读悟结合中体验文本个性美

学生对文本材料的反应是多元的，对人文内涵的影响也是有差异的。这种反应的多元性和影响的差异性，完全与学生的本身语文素养和人格个性相一致。同时学生的阅读感悟更离不开他对生活的理解。

在教学《羚羊木雕》时，最后关于“该不该要回木雕”这一问题，学生展开了激烈的争论，有学生说文章结尾也交代“我”因要回木雕而陷入深深的自责与痛苦中，“父母”逼“我”要回木雕是对孩子的很深的伤害，因此，不该要回木雕；又有学生说文章前半部分交代这个木雕很贵重，是不能轻易送人的，要回木雕是对的。这足可看出学生语文学习中的价值取向具有人本主义倾向。尤其是现在人们的思维方式的活跃，观念的更新，学生的是非判断也开始具有独特的个性理解。虽然学生有时在语文学习中的感受是稚嫩的、浅薄的，但这是学生真实情感的流露，是与文本内容沟通对话的结果，是语文实践能力的最好反映。

三、评价赏析――给学生一个美的升华

阅读教学中，教师还要引导学生对文本进行评价和赏析，在参与评价中学会发现文本的美，进而教育自我，提升自我，完成对自我的激励与超越，这也是个性美的展示。赏析文章的过程就是与文本进行对话的过程，学生在赏析文本的过程中，正是从对世界、对他人的爱的开始，并把这种爱贯穿始终，它意味着人的“在场”，爱的“在场”，心的“在场”，意味着每一个“我”都生活在“我们”当中，意味着师生之间、生生之间、师生与他们的自我之间，师生与各种教育载体之间进入了一个互动、生成的生命化情景；意味着对话中的每一个人将作为一个完整的人、个性的人、创造的人从教育中站起来。

如《斑羚飞渡》中，描写斑羚飞渡的场面完整而有条理，而且详略得当。通过讨论交流的形式，让学生清楚场面描写的脉络，加深对此文中斑羚“壮举”的理解，教师适时引导对主题的探究，最后教师课堂小结时指出，本文讲述的是一个多年以前发生在西南山区动物间的凄美故事，阅读时，我们无不被那壮烈的场景所震惊。从中我们读出了斑羚的自我牺牲和对生命的礼赞，我们懂得任何生物都有它生存的权利，我们在珍惜自己生命的同时，也要尊重其他生物的生存权利。请记住动物世界拍摄者金・沃尔哈特的话吧：所有的动物都有它们的尊严，如果我们能得到动物的理解和喜爱，那将是我们人类的荣誉。教师的这番话赢得了学生的共鸣，师生的情感都很自然的得到了升华。

总之，通过教师平时有意识地引导学生反复阅读，引导学生关注人文、深化体验、让学生链接文本与生活，让每个孩子走人生活，感受生活，展示个性，才能真正让阅读教学的美呼之欲出。