小组合作性学习在技工院校会计教学中的应用

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【摘 要】主要就小组合作学习存在的优势及注意事项和提高小组合作学习的实效作出全面的阐述和探讨。通过小组合作学习在会计教学中的应用，讨论小组合作学习法对技工院校学生学习会计的兴趣和能力。

【关键词】小组合作；有效组织；教学法

近年来，由于普通高中、大学扩大招生规模，技工院校的生源素质得不到保证，进校的学生大多是经过普高、高校筛选剩下的。他们进入技工院校的学习目标却基本明确，大多是希望通过在校学习，掌握一定的专业技能，为以后走向社会就业打下基础。因此，他们对课程的学习有较为明显的选择性，兴趣爱好偏向于专业课。作为技工院校的专业课教师，为提高课堂教学的有效性，应充分抓住学生这一心理需求，根据实际情况在专业课教学中合理运用小组合作学习教学方式，逐步转变学生的学习方式，因材施教。合作性学习被认为是目前一种富有创意和实效的新型教学组织方式而备受教育届的关注。所谓合作性学习是指学习者以学习小组的形式，为了完成共同的任务，达到共同的学习目标，明确责任分工，在教师的指导下开展互助学习的一种学习形式。

一、小组合作学习教学法的优势

小组合作学习法是基于在建构理论学习和协作学习的一种教学方法，这种方法以工作项目作为课程内容的载体，遵循学生的认知规律，按照工作的相关性来组织课程的教学内容，把教学内容和教学目标巧妙地隐含在各个任务中，采用灵活开放的组织方式。（1）提高课堂教学效率和质量。“小组合作学习法”打破了传统教学中注重学习的循序渐进和积累的老套路，不再按照教学内容从易到难的顺序，而是以“模块”作为引擎来设计教学任务，通过教师讲授、学生自学、小组讨论、课堂交流等形式完成教学任务。（2）培养学生分析问题和解决问题的能力。“小组合作学习法”突破传统的学科界限，按照会计工作过程的逻辑关系重新建构和整合教学内容，强调学生独立分析探索，学生通过解决会计业务中的实际问题来实现对知识的学习掌握，大大提高了学生学习的积极性和主动性。（3）培养学生自学能力。“小组合作学习法”遵循了学生从感性知识到理性知识、从理性知识到实际应用的认知规律，强调培养学生的自学能力。（4）培养学生的创新精神和团队协作意识。每个人的思路、想法不尽相同，合理引导他们进行讨论、交流，分工协作，共同完成项目工作任务，使他们相互取长补短，既调动和学生的积极性，又培养了他们的创新意识和团结协作精神。

二、小组合作性学习中应注意的问题

（1）项目设计是前提。会计课程是一门综合性、应用性较强的课程。会计研究的对象是企业的生产经营活动，其内容表现出很强的实践性和探讨性，教师在讲授过程中，应充分注重对会计模块、项目的设计。项目设计是否科学合理是本次课理论教学的成功与否，效果如何的前提。项目的确立应以增强学生技能的实用性为根本目的，难易程度要符合技工院校会计专业学生的特点和知识基础状况，活动要符合学生喜好，以提高学生学习兴趣。（2）科学分组是保障。运用小组合作性学习，应根据学生的学习成绩、知识结构、学习能力、性格特点等进行合理搭配分组，让每位学生都参与项目。在教学过程中，不能让基础差的学生对能力强的学生有依赖性，要让他们在项目实施过程中有事可做，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质不小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。（3）组织控制是关键。由于采取分组实施的方式，其分组的原则、组员搭配、内容分工等方面直接影响着实施的效果。因此必须分工明确，保证各层次学生都有收获，切实提高教学质量。（4）教师角色转换是必然。“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”是小组合作性学习法的基本特征，应用小组合作学习，教师必须进行角色转换，从讲授、灌输，转变为组织、引导，从讲台上讲解转变为走进学生中间与学生交流、讨论，合作学习。

小组合作性学习法目的明确，体现了从单一传授向实践转变、从演绎性思维向归纳性思维转变、理论教学与实践教学有机结合的教学理念，充分调动了学生学习的兴趣，充分发掘学生的创造潜能，大大提高了学生解决实际问题的实践能力，能够切实让会计专业学生实现零距离上岗，提高就业的竞争力，体现了技工院校教育的特点与特征，是促进技工院校学生全面发展的一种非常有效的教学方法。

参 考 文 献

[1]叶昌元，冯建平.行为引导型教学法[M].北京：经济科学出版社，2009

[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009

[3]李敏.现代教育科学.2012（1）