雏议语文教与学的着眼点

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摘 要：语文教学的观察点应该在哪儿呢？拿到一篇文章，我们要看什么，要领着学生看什么，80年前的夏D尊先生与新版课标都在提示我们语文的核心是：积累语言，习得方法，尝试运用，关注表达。那就要摒弃以住对内容的琐碎分析和对情感的过度挖掘。语文的观察点要放在课文的言语形式上，由侧重课文说了什么而转向课文怎么说。

关键词：夏D尊;语文教学;言语形式

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）22-222-01

水，生命之源，万物因水的滋养而显繁茂，大地因水的润泽而露生机，自我们的先人起，就推崇水的品性，“上善若水”成为至高的修身追求。做为一名语文教师，我一直向往一种如水的课堂，在这样的课堂上，师生之间融洽和谐，文化的传承如涓涓细流，潺潺小溪，悄无声息，却又自然而然地滋养着每一个生命，润泽着每一颗心灵。教师就是艺术化的农夫，细雨润花，清水灌稻，倾听每一棵小苗拔节，欣赏每一朵花儿绽蕾……然而，在我埋首耕耘数十个春秋的语文课堂上，这样的境界始终未能实现，对于语文学科的教与学，乱花渐欲迷人眼的流派与形式，使我越来越迷惘，而此时，我读到了夏老的书--《夏D尊论语文教育》。

真心喜欢夏老的文字，乍读有些别口，细思却无一处不通畅，带着特有的民国味儿，这就是语言形式先给我的冲击，还有更大的冲击来自这些文字所展现的内容和作者的思想.夏老是教育界的泰斗级人物，本书收录了老先生对教育尤其是语文教学方面的一些真知酌见，出于自身职业的习惯，我着重阅读了《关于国文的学习》《关于国文八百课》《学习国文的着眼点》《受教育与受教材》《<文章作法>绪言》等几篇文章，越读越有醍醐灌顶的感觉。

“我们学习国文所当注重的并不是事情、道理、东西或感情的本身，应该是各种表现方式和法则。”

“给青年读的文字当然要选择内容好的，但内容的价值，在国文科究竟不是真正的目的。”

“我们的目的是要从古人或别人的文字里学会了记叙的方法，来随便叙述自己所要叙述的事物;从古人或别人的文字里学会了议论的方法，来随便议论自己所想议论的事情。”

读罢此类语句，语文教学的目标已阐释的很明确了，老师教语文，学生学语文的着眼点也已历历在目。而这些，是老先生在80多年前的观点，在这80年来，语文界做了些什么呢？一次次改革，一股股热潮，百花虽然齐放，果实却不丰硕。人文性的提倡，语文课上成了德育课，思想课;趣味性的热捧，语文课上成了故事课，游戏课;多媒体的发展，语文课上成了音乐欣赏课，图片展览课，太多旁逸斜出的探索，偏离了国文（语文）的轨道―语言文字的表现形式。老先生说“文字的内容是有吸引人的力量的东西，我们和文字相接触的时候，容易偏重内容忽略形式。”老先生还举了一个通俗易懂的例子：大家读“龟兔竞走”的故事，如果把注意力为内容所牵住，只记得兔最初怎样自负，怎样疏忽，怎样睡熟，龟怎样努力，怎样胜过了兔等等一大串，而忘却了本课里的所有生字难句，及各种文字上的形式，那么结果就等于只听到了“龟兔竞走”的故事，并没有学到语文。可见这种学语文的着眼点就是错的。教师教语文的着眼点又怎样呢，譬如，我们的课堂上，学一篇关于狗的文章，老师学着狗来叫给学生听，跳给学生看，又在黑板上画大狗画小狗，对着学生讲狗的故事，学生心里又想起家里的小花或是隔壁人家的黑子，整个的兴趣都被内容吸引去了，教师并不引领学生去留心表现的文字形式，结果当然是劳而无功。所以能说这种教语文的着眼点对吗？而这正是现今语文教学的怪象，语文教师的思想误区。

在我县第十届优质课评比中，这种现象就比比皆是，老师事无巨细的对课文内容进行分析，细致到琐碎，而学生在干嘛？茫茫然跟着旋转。导入时学生欣赏图片，发表感受：美丽、壮观、雄伟。学习文章，学生发表感受：美丽、壮观、雄伟。结尾总结赞美：真美丽主、壮观、雄伟！学生的能力一直在原地踏步。那语文教学的观察点应该在哪儿呢？拿到一篇文章，我们要看什么，要领着学生看什么，语文的核心是什么？细读课标修订版可总结为：是积累语言，习得方法，尝试运用，关注表达。那就要摒弃以住对内容的分析和对情感的过度挖掘。语文的观察点是不是要放在课文的言语形式上？由侧重课文说了什么而转向课文怎么说呢？

王尚文先生说：“其他课程的教师是为了了解它（课文）说了什么----呈现了什么事实，传播了什么知识，表述了什么观念等等，而我们语文教师出于培养学生理解与运用语言文字的能力这一独特目的，就必须关注课文怎么说，必须侧重课文的言语形式”。顺着老先生的思路往下想，语文老师还应炼就一双语文的眼，去发现、捕捉、提炼文本中那更有价值的10%。那10%在哪里？那就是不能把阅读教学的重难点仅仅停留在对内容的理解上，而是要放在研究课文“怎么写”上。比如看到“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，别人看到的可能是一幅画卷，而语文老师还要看到对仗、衬托、平仄才营造出了这种色彩美、音韵美。读到《谁是最可爱的人》，别人会为中朝两国的情谊所感动，而语文老师还不能止步，要看到是怎样的“魔法棒”使这种情表现得淋漓尽致，感动了千人万人。睁大语文的眼，你会看到：采用第二人称直抒胸臆;大量使用反问句、祈使句，增强感情力度;典型人物的选择以点带面;前三段相同形式的安排一唱三叹等等这些独具匠心的设计站立在文字背后。带领学生去探寻这些独属于语文的东西，才是语文教师要做的事情。

这不禁又让我想起崔峦老师说过的这么一段话：“当前倾向性的问题是阅读教学往往‘得意而忘言’，一味注重内容理解，人文感悟，忽视语言的理解和运用，甚至以‘得意’为唯一目标，语文姓语名文，学语习文是语文教学的首当其任。阅读教学是干什么的？凭借文本的语言，着重培养感受语言，理解语言，积累语言，运用语言的能力。”语文，教什么比怎么教更重要。以前，我更注重的是教学技巧，课堂效果不佳，总认为是技巧还不娴熟，不新颖，盲目求新求奇，现在想来，有些本末倒置，上一堂课，首先要考虑的，可能是学生最需要什么。教会学生表达，才是语文安身立命的家园。

春天之所以美丽，在于它冲破了一冬的禁锢，焕发出勃勃生机;星星之所以美丽，在于它在黑暗中放出的光辉照耀大地;课堂之所以美丽，在于师生结伴，拨开迷雾，求得真知的欣喜。美文如云，好课自当如水，行云流水的课堂是每一个语文教师最美的守望。