从《在山的那边》看知识观的反省与认知

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知识作为教育活动的一个核心要素，其重要性毋庸置疑。古今中外，有关知识本身的研究从来没有停止过，对知识的论争也从来没有平息过。我们常见的有关知识的定义是一般是从哲学的角度提出的，如“知识是对事物属性与联系的认识，表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式”等，诸如此类的知识观强调知识是认识的结果，是对客观规律的真实反映。传统的知识观的错误是显而易见的：其一，知识都是正确的吗？知识既然是人主观认识的结果，就不可能都是正确的。其二，知识是一种客观存在，但知识反映的内容都是客观的吗？其三，这一概念抽掉了人在获取知识过程中的情感体验、思维方法。随着人们认识的发展，传统知识观的弊端日益显露。

以《在山的那边》为例，这首诗是学生进入初中阶段的第一首当代诗歌，如以传统的知识观来看，这首诗属于知识的范畴的内容是有限的。而之所以把这首诗纳入初中的课本，其教学理念就是要注重语文学习的实践性，突出学生个性化的生活体验，使之有意识地运用自己的生活体验去深入体体悟诗歌的思想情感，让学生学会在丰富多彩的实践活动过程中学习语文。从中我们可以辨识到新课程对知识的新的诠释。我国新一轮课程改革中的所谓“新知识观”其主要体现在：知识是过程，不是结果；知识是开放的、复杂多变的现实的解释，知识不再具有绝对的客观性；知识不是一个绝对的学科领域。这一知识观虽仍有局限性，但更接近知识的本质。语文知识是人们认识世界的过程中形成的与交际有关的相对稳定的基础性知识，从内容来看，包括生活语文知识和书面语文知识。生活语文知识的含义是广泛的，大到国家大事，小到家庭琐事；广到宇宙万物，细到鸡鸣犬吠。书面语文知识是人类自身发展过程当中以文字形式记录下来的文化产品，它包含文学语文的同时还包含其他学科的语文。

语文教学中要讨论的不是要不要语文知识的问题，而是如何理解语文知识、如何传授语文知识的问题。在语文知识的认识上，我们要反对如下两种观点：1.狭隘的知识观。知识按其反映的对象可分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。无论是课改前还是课改中的语文教学，都有简单、狭隘理解知识的倾向，要么只注重前者，要么只看到后者。2.知识中心观。认为语文课的目的就是使学生掌握知识，语文能力、语文素养是由语文知识自然转化、生成的结果。这是不符合语文规律的。以《在山的那边》为例，要从新课程所倡导的新知识观出发，其教学目标除了包括语文技巧方面，如掌握诗歌朗诵的基本要领，力求作到读音、停顿正确，逻辑重音恰当，以及能根据诗歌思想内容较为准确地读出诗句的语气，了解诗歌借助形象抒发感情的特征等外，更重要的是要在学生情感价值取向上培养学生领会诗歌所表达的思想情感和价值观，帮助学生树立一种为实现理想而勇于面对困难，执着向前，奋力争胜的坚定信念。

语文新课标倡导的语文知识其价值在何处呢？很明显，基础教育阶段语文课程设置的目标不是培养语言研究的专家，而是培养能灵活运用汉语言的人。基础阶段的语文教学应该定位在“基础性”三个字上，语文知识教育的内容应具备台阶价值、迁移价值和生成价值，以帮助学生学好语文并能使他们终身受用。其中，台阶价值是指语文知识教育，不是为了给学生灌输一套僵死的陈述性语言知识，而是为他们提供更好地理解汉语言所必不可少的基础性储备。迁移价值是指有价值的语文知识不能仅仅止于“知”的识记层面，还应具备进一步构筑和发展语文能力的迁移功能，呈现在动态的言语行为中。语文能力内含了对语文知识的理解、储备的内化和通过操作、言语展开。语文能力的形成得益于对语文知识的有效习得、保持与提取。生成价值是指知识应该是不断生成的、变化着的、意蕴丰富的。语文知识教育所涉及的识字析词、文思章法、文学尝试等，虽经过了抽象化、概括化，但其中同样蕴涵了深厚的文化内涵，充盈着汉民族的智慧和思维方式，也包含着丰富的人文精神和科学理念。这种语文知识的生成价值是我们在选择语文知识实施教学之际必须考虑到的，在知识和学生的人生经验之间有了相关联系，知识教学便不再是知识本身，而是融入了个人的情感和理解。这样，知识教学才能作用于学生的精神世界，生成“教育意义”，学生在理解中掌握知识的同时也超越了知识，超越了教育的引导与塑造。以教学《在山的那边》为例，诗歌的教学目的之一在于培养学生感受、理解、欣赏和评价的综合能力，使学生能有自己的情感体验，初步领悟作品的精妙之处，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。因此，教师在实际的课堂教学中应积极地开创自主、合作、探究的学习方式，把学生定位为“语文学习的主人”，创设良好的自主学习情境，引导和组织学生进行探究性阅读和创造性阅读。由此，学生可以在语文课堂上创造出无限丰富的生成物来，从而丰富学生自我的内心世界，并丰富整个课堂。

在新课程目标的指引下，在实际的语文教学过程中，作为教师，要想真正地把新课程的精神贯彻到实际教学之中，融入到学生的语文学习和体验过程中，教师自身作为语文课堂的重要的参与和体验者，首先就应该深入领会新课程目标赋予语文知识观的新内涵。唯有如此，引导学生跳出传统知识观的桎梏，进行创造性的探究学习，实现学生在知识、技能、情感态度与价值观三维目标的达成才成为可能。

（作者系华东师范大学课程与教学系2006级硕士）