作业之争和我的变化

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我已经是连续五年教毕业班物理了。五年来，我深刻地感受到，毕业班的教师压力大、工作累、身心疲惫。我所在的学校管得格外严，用“四精四必”要求我们。“四精”指精选、精讲、精练、精批；“四必”是精批的具体化，即有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠。

我刚接毕业班时，正是学校的首届毕业生，学校看得像“宝贝”一样，我也不敢怠慢，严格遵照学校“四精四必”的要求进行教学。每堂课后都要布置相当的作业，一则理科重在练，二则我要争取学生课后学习物理的时间。学生课后有3个多小时的自修时间，如果我放弃了，就意味着学生将更多的精力投入到其他功课的学习上了，那我就必然在与同班教师的竞争中处于劣势。所以我不但要布置，而且要稍微多点，这样我才心安。

我除任教一个毕业班的物理外，还担任下一年级的班主任，并兼教他们物理，所以我的功夫只能下在课堂教学和学生作业上，一抓课堂效率，二抓课后作业。抓作业，我可有自己的“杀手锏”，胆敢有学生不完成我的作业，我就将其“请”到我学生处的办公室来，那可是学生最怕的，所以我自鸣得意，“我的作业学生不敢不做，也不敢不交。”

后来，我发现学生间有相互抄作业的现象，便大胆地实施了“限时作业”的策略，即夜自修时，课代表在发作业本的同时，宣布做当天作业的时间，到时间就收齐，锁在班橱里，第二天早晨交给我。这样做过之后，我发现学生的做题速度提高，但是正确率却下降了，有些同学在规定时间内完成不了几题，原因很简单：不会做。于是我又开始尝试着给学生布置分层作业，即每天的作业分成A、B、C层，学生可以选择与自己能力相当的练习完成，更可尝试完成更高层次的作业。实施下来我发现，学生都愿意“跳一跳”去完成作业，对此我给予大力的表扬。这样，班级的每一位学生的物理成绩都有了不同程度的进步，尤其中等生进步更显著。

学校的领导通过问卷调查，了解到学生作业量的情况，提醒我说，“你物理作业偏多，要适当控制!”我当面答应着，但心里想，到时候拿不出成绩，你可能就不提醒了。于是我改变布置作业的策略，在每次作业上都标注上时间，以表明我每天布置的作业都没有超过学校规定的每天单科作业30分钟。

同班的教师见了面总相互指责对方的作业多。我有大将风度似的，从不指责别人，但是自己比较有心，单是作业本就好几套，有学校统一规定的作业本，有学生考试做错后的“纠错本”，有学生看到的“好题”后自己归纳总结的“提高本”。作业本当然每天要批的，“纠错本”有了考试就缴上来批阅，“提高本”每周收上来“看看”，以了解学生自主学习后有了什么进步与提高，适当时候还安排“提高本”在同学间相互交流。我还有更得意的一招，就是抓住学生时间上的空白点，如学生刚刚月考后，各科都没有作业，我就给学生布置些，以保证学生在夜自修上有事做。

2001年我校首届学生在统一中考中取得全国内地班(校)的第一名好成绩。我经过了第一轮教学，发现自己对学科知识点把握比较准，课堂的驾御能力有了提高后，就开始对学生的作业策略有所改变。有时我看到学生作业实在太多，做得太苦，就和学生商量着布置作业，该每天做的作业改成两天做一次，该一次就做完的练习卷改成两次完成。学生的成绩也没有因为作业少了就有所下降，中考的成绩仍在兄弟学校间排第一。

2003年我到南京师范大学进修教育硕士。返校后，我又开始尝试着每节课后不给学生布置作业，课堂四十五分钟前二十分钟学生自学新课，接着十分钟学生交流，再十分钟当堂巩固，最后五分钟我稍作归纳、评点与提示。学生渐渐地习惯了这种做法，课堂效率又提高了一大步，学生学得很有劲，一些后进生也有起色，班级物理成绩更是突飞猛进。然而学校每学期都要检查教师的教学常规，检查学生的每日作业，我拿不出来。我虽交上去几本学生的“纠错本”与“提高本”，但仍没有摆脱被批评的命运。“某些老师一学期学生都没有作业，究竟怎么在教?做教师这样轻松可不行”。看来在学校里教学不是你想怎么干，就能怎么干，也不是你觉得怎么干对就能怎么干的。

说归说做归做，怎么办?既然学生不能没有作业，那就给学生布置点“作业”吧。我们的学生其实不少题目做，缺少的是一种提问的精神与能力，学问的关键在“问”，于是每节课后，我就让学生提问，开始学生也真不习惯，或把书后的问题一抄应付了事，或提一些上课已经弄明白的问题等等，我也耐着兴致看，批注一些如希望有自己的思考之类的话，原来“问”也是一种习惯，需要培养。时间一长，学生的问题开始多起来，开始“怪”起来，有时我真很为难。刚开始的问题我还能提示学生课后去看书上某页，去查找某资料，或与学生约好时间一起讨论，一起去做实验等等，后来有很多问题连我自己都不清楚了。学生的问题真多，开始一两个，后来几十个，我也发现经过这样的作业，学生们发生了一些变化，特别喜欢物理，上课特认真，学习也更加主动了，后进生的成绩进步更加明显。课后有学生去图书馆找有关物理的资料，有学生上网查阅，有学生去找学校的实验老师要做实验等等。学生创新能力有了提高，我班的尼玛加措同学还在《科学发明》杂志上发表了科学小论文。

我也不知道我这样的作业能否叫“作业”，但是完成对这样“作业”的批改，可真花了我不少的业余时间，对学生的问题我从不敢怠慢，找资料，上网，和同事们讨论研究，找学生共同探讨，费了不少的劲，我感到自己的教学水平又上了新高。