浅析初中数学的分层教学模式

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[摘要]众所周知，目前我国的初中数学教学状况跟素质教育的要求相比较，还有一段很大的差距。而"分层次教学"是一种符合因材施教原则的教学方法，它可以面向所有学生，为学生的全面发展创造条件，同时也有利于对学生进行个性化的教育，增强学生的思维能力，更好的提高数学教学效果。

[关键词]　初中数学 素质教育 分层教学

《数学课程标准》指出：任何一种数学教育模式都必须以学生的知识水平以及现有的知识经验为前提来进行，教师应该着重激发学生的学习积极性，并给予学生充分的实践机会，促使其在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、技能、思想以及方法，并从中获得丰富的数学活动经验。由此可见，学生才是数学学习的主人，教师只能作为一个引导者和组织者而存在，但在实际的教学中，教师经常对于所有的学生都采用"一刀切"的教学方法，没有尊重学生的个体差异，往往是优等生"吃不好"、中等生"吃不饱"、差等生"吃不了"，严重降低了初中数学的教学效率，因此，以"因材施教"为基准的分层教学模式开始浮出水面，并逐渐得到广大师生的支持。现笔者也根据自己的了解，在本文中就初中数学分层教学模式进行探讨，希望能够抛砖引玉，推进这一新型教学模式的不断完善。

一、初中数学分层教学的意义

第一、　初中数学分层教学正视了学生间的个体性与差异性，减少了学生发展中的两级分化，有效的提高了整体教学水平。由于初中学生在生理发展和心理特征上以及对数学的兴趣、爱好与对知识的接受能力方面，都存在很大的差异，片面的采取"一刀切"的教学模式将会让这种差异越来越大，而如果承认这种差异并科学合理的采用分层教学的形式，则可以达到事半功倍的效果。

第二、　初中数学的分层教学方式节约了大量的时间。为学生的未来发展打好基础。其次初中数学分层教学极大的杜绝了时间的浪费。随着时代的不断发展，社会对复合型人才的需求越来越强烈，在初中阶段进行数学分层教学一方面能够为学生形成有效的知识层面节约时间，而另一方面也有利于学生在文化基础这个层次构造的基础上分别去构建今后所需要的专业基础，为未来发展奠定坚实的基础，帮助学生更好的成才。

二、如何开展初中数学的分层教学工作

第一、　对学生进行分层。作为数学任课教师，应该根据学生的数学学习能力以及数学考试成绩等等各种综合情况对所教学生分为优等生、中等生以及差等生三个层次，但必须注意的是，这种分层只能是教师自己清楚，并要根据现有的成绩以及平时课堂解答的情况及时进行调整。划分的标准可以设定为：优等生层：学生不但可以模仿，而且具备较强的分析问题以及解决应用数学知识问题的能力，少数学生还有一定的探究能力；中等生层：能够模仿，解题能力一般，但解决问题的能力不够；差等生层：没有模仿能力，或者说只能模仿，不具备数学能力。

第二、　教学目标分层。以教学大纲为依据，对不同层次数学学习能力的学生要设计不同的教学目标。首先，对于优等生，不仅要求其深刻理解教学内容，更重要的是要拓宽知识的广度与深度，提高灵活与综合运用数学知识解决问一题的能力，并形成对数学的浓厚兴趣；其次，对于中等生，则要求他们能够理解所教内容，陈述所学知识，在达到教学大纲基本要求的基础之上，具备一定的数学能力；最后，就差等生而言，只要求他们可以理解学习内容，弄清楚书本上的基本概念。能够处理一些基本的问题，成绩最终达到合格水平，此外，要逐步形成良好的学习习惯，拥有基本的数学学习能力。总而言之，在课堂教学中，教师应该以教学大纲为依据，分析教材的知识结构与学生的认识能力，科学合理的分配各个层次学生的教学目标，并将其贯穿于教学过程中的每一个环节。

第三、　教学方法分层。任何一个教学目标的实现都要依赖一定的教学方法。笔者认为可以从以下两个方面来实现初中数学教学方法的分层：一、分层设计课堂提问：为了让各个层次的学生在课堂上都有回答问题的机会，教师可以在设计相关问题时下意识的分成上中下三个层次，难度大的问题，需要通过用比较、分析等思维方法才可以解决的问题，面向优等生组学生；难度适中的题目面向中等生组学生；而那些基础性问题中以复习类和基本类为主的问题，则可以面向差等生组学生。如此一来，可以充分调动不同层次学生学习兴趣，提升其思考问题的能力。二、分层布置作业练习：分为简易题（基础练习），较难题（有一点深度）以及少许难度题（探究类）。但教师并不硬性规定学生必须做哪一个层次的题目，当课堂容量过大时，可以适当的减少一些探究类的题目，从而让每一个层次的学生都能够享受到成功的喜悦。

第四、　学生评价分层。在整个教学管理中，学生评价是一个十分重要的环节，通过学生评价，不但能够促使教师重新审视自身的教育质量，更关键的是能够帮助其找到学生学习中的问题所在，因此，学生分层评价也是初中数学分层教学的重要组成部分。无论是对于哪一个层次的学生，教师都应该以激励和表扬为主，切忌过度打击学生的自信心和自尊心。笔者认为，教师可以根据平常的小考、月考、期中考试以及期末考试等等成绩，并参考过程性评价的结果来对学生的学习情况作出一个综合的评价。在评价过程中，对于学生在学习成绩上的提高以及学习能力上的增强，都要给予及时的、高度的表扬，必要时可以对其进行物质上的奖励。而对于学习成绩没有提高，学习困难的学生也不能放弃，可以采取个别谈话式评价的方式来提高其学习的积极性，不断和他们进行面对面的交流谈心，了解学习的困难所在，并给予实质性的帮助，缩小差距，促进共同进步。

参考文献：

1、　对于初中数学分层教学的初步探索与研究郭幼华《教师》

2、　实施分层教学提高初中数学课堂教学有效性池深波《科技信息》

3、　初中数学分层教学的实践与体会陈茂波《中国科教创新导刊》

4、　初中数学分层教学对策浅析黄丽华《中国科教创新导刊》