让学生成为语文课堂的主人

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一、语文课堂教学应以学生为主体

美国教育家T.J伯根说：“一个人要成为优秀的教师，那他必须是一个具有创造力、向前看的人，是一个进步并且富有新思想的人。”教师要树立以人为本，以学生为主体的教育理念，营造和谐欢愉的课堂教学环境。人的知识不是被动地接受，而是通过自己的经验主动地建构的，重参与、重过程、重体验，唤醒学生的自主意识，发展学生的自主能力。课堂是学生学习的主阵地，教学过程中学生不是被动地接受外界信息，而是根据自己的情感、价值观念和认知结构有选择性地接收，没有学生的参与任何教学活动都是失败的。课堂上教师不再是知识的占有者和给予者，而是学习活动的组织者和引导者；教师不再是绝对的权威，不再扮演“传授者”的角色，而是平等对待每一个学生，以真诚的参与者和合作者的身份，凭借自己深厚的语文素养，对文本的独特体验、感悟、把握，对学生进行正确而及时、适当的引导，开启思维，适时精要点评。教师不仅要走下讲台，甚至要把语文课堂交给学生。千方百计地到学生心灵世界中寻找自己的助手，和学生建立互助的关系，让学生真正成为学习的主体。

二、语文课堂教学应激活学生思维

传统语文课有一个通病，课堂气氛沉闷，有的课表面上热闹活跃，而学生的思维能力并未得到真正的培养。教师总是提一些肤浅的、没有价值的问题，什么“好不好、是不是、对不对”等等，看起来是在搞启发式，实际上是无启无发，师生之间一问―答，一问齐答，学生可以不动脑筋，不作任何思考。实际上，语文课堂教学讲究的活跃，是思维层次的活跃，是把学生的思维激活。鼓励学生大胆提出问题，互相讨论，合作学习：鼓励学生走上讲台交流自己的观点。可将学生分成小组，对提出的问题充分讨论，教师巡回指导，在讨论过程中教师鼓励每位学生大胆质疑，开口讲话，并且保证每个学生都有讨论的机会，各抒己见，教师点拨，小结评价。使学生主体意识增强，智力得到开发，自主学习能力得到培养。

三、语文课堂教学应培养参与合作意识

新课标指出，语文教育具有很强的实践性。学生有强烈的参与意识和合作意识，人人主动积极地投身其中，善于和他人合作，这是学好语文的保证。教师要坚持学生自主性原则，做到不参与、不操纵、不越俎代庖，一切放手让学生自己去做，让学生自己去决策、策划、组织、协调、实施、评价、总结。

我校学生大都来自农村，以往教学中，我们感到最困难的是对学生学习积极性的调动。由于缺乏训练和熏陶，大多数学生缺少“主动出击”的思考、质疑、答疑的习惯和胆量，总是被动地听、记，课堂实际上成了老师唱独角戏的地方。以往，采用传统的教学方法，尽管有时候学生在课堂上也很活跃，也比较投入，与老师的配合也不错，但学生的投入总不是那么到位，总让人觉得缺点什么。采用这种方法后，学生投入的程度就大不相同了。

四、语文课堂教学应注重个体差异

新课标要求：教师应尊重学生人格，关注个体差异。学生由于不同的生活经历、性格、气质。他们自主学习能力不尽相同。教学中应关注学生的个体差异，把整体自主学习能力的培养与个体自主学习能力的培养结合起来。教师应努力营造一种融洽和谐民主的学习氛围，从而摸清不同学生的自主能力，对不同能力的学生提出不同的要求，找准契机适时地赞赏鼓励学生的每一次成功，让他们体验成功的乐趣。教师要尊重学生的独特体验，肯定学生别出心裁的理解，鼓励学生虽不成熟但独立思考的判断，即使幼稚片面的见解也不应斥责，要循循善诱帮助其纠正，决不轻易放过学生细微的进步，这样学生就有了学习的信心和兴趣，能主动参与学习，开动脑筋，乐于探究。

在教学中，我每节课空出10～15分钟，让学生及时消化巩固本课所学知识，这种知识讲究针对性、量力性。针对性是根据不同学生的认知水平，布置不同层次练习，可分为必答题和选答题。量力性也就是题目难易适当，各层次学生均练，有所得。这种课内训练，注重个体差异，有助于及时准确地反馈教学效果，也有助于减轻学生的课后负担，为学生的课外延伸学习创造条件。

在全面实施新课程的今天，我们要深刻理解“自主、合作、探究”的内涵，使学生成为语文课堂的主人，使语文课成为学生心灵自由飞翔的天空，成为学生心灵泉水充分奔涌的溪流，学生的语文能力、思维能力、创造能力，就一定能较快地提高。