新课改下的语文教师的角色如何改变

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自新课改以来，各级教育管理部门，特别是学校，都非常重视“如何创建高效课堂”，从观念转变、备课改革、问题导学、学习小组、展示对话，到课型创新等教学方式都做了深入的探究，有益的尝试，具体的安排。从中我们可以看出，作为高中的语文教师，在建设高效的语文课堂方面也应积极地探索，要改变以往的旧模式，老方法，要推陈出新，重审自己的角色。

我们知道，新课改要求在教育改革的过程中，要改“以教为本”为“以学为本”，要想出方法，创造条件，设计情景。让学生主动参与，要从简单的“满堂灌”转化为“问题中学习、学习中讨论、讨论中展示、展示中对话、对话中指导，指导中训练、训练中归纳、归纳中延伸”。这个时候老师不在是主角了，要集中学生的智慧，让学生积极踊跃的参与到课堂中。学生才是高效课堂的主角。教师应该解放思想，还学生以自由，给课堂以高效。

针对语文的学科特点，在新课改背景下，首先要做到的是教学要素关系的调整，尤其是语文教师与学生关系的调整。确定下来的“以学为本”的方针，要求语文老师角色从课堂的主讲者到新课堂的指导者，组织者，合作者。角色的转换要得体，把握的尺度要准确。要让语文课堂真正的活起来，靓起来。让学生在轻松、愉悦的氛围中牢牢掌握住语文知识。

如：在教授的《沁园春・长沙》一词中，语文老师首先要做的是让学生先自主学习：1.词、词牌、题目的基础知识。2.收集的生平事迹，为理解该词提供背景资料。3.收集中国古典诗歌中关于“秋”的经典句子。4.学生通过小组讨论的方式，把以上知识点搞出来，形成小组问题资料。然后请2-3名学生展示其学习效果。把收集起来的诗句择优抄录在黑板上，让学生分别把抄录的诗句和词反复诵读，对比诵读，把握各种关于“秋”的诗句所含的情感。然后再根据情感和教师的诵读指导，再让学生有感情的诵读，体会情感含义。特别是词的诵读。要读出“湘江秋景”的美丽，读出情感的大气、豪气。接着让学生自我探究：根据词的内容，绘出一副伟人站在湘江橘子洲头的图景。学生分组讨论，然后每组推选代表，展示图景，教师在整合信息，指导学生进一步把握该词的情感。最后布置探究作业：对比阅读，《沁园春 长沙》与《采桑子・重阳》，真正让学生做到当主角，成主体。

建设高效的语文课堂，真正的实现语文教师的角色转换，任重而道远。我们要勇于探索，积极尝试，认真教研，争取早日建立与新课改相适应的高效语文教育教学模式。