“读”的艺术

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面对纷纭繁杂而又丰富多彩的阅读世界，如何指导学生博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，不断提升学生的整体综合素质，是语文教学应该注意的问题。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。如今在新课程改革的语文教学中，老师们都十分注重让学生去读，那如何读才能达到目标呢？这就要注重“读”的艺术了。笔者现以苏教版九年义务教育初中语文教材为例，浅谈一下这方面的认识。

一、通读中感知整体

一篇新课文拿到手，首先要让学生通读课文。在这一阶段，要求学生把课文字音读准，正确断句，把句子读通顺。通读至关重要，学生只有读准了，才有可能去理解课文内容，否则，一切都无从谈起。如对记叙文的通读，在整体感知时，需要从三个方面感知：感知文章的主要内容，感知文章的结构思路，感知作者的写作意图和文章主旨。

二、细读中理解内容

细读，就是要求学生把课文读“通”。学生通过联系上下文和使用工具书，边读边想，基本上弄通词语和句子的意思，从整体上理解课文的内容。在这一阶段，要求学生读得连贯，语气表达正确，有一定的速度，能回答课文有关内容。教师可根据学生实际，采取提出问题或学生质疑的方式，让学生带着问题去读，在读中发现问题，解决问题。如七年级上册第四单元“多彩四季”（《春》《济南的冬天》《三峡》《夏》）这个单元后诵读欣赏《古诗词三》，韩愈的《早春水部张十八员外》写早春特有的景致，辛弃疾的《西江月》写夏季山村夜景，刘禹锡的《秋词》晴空鹤飞冲天的动人秋景，诵读欣赏也是围绕本单元多彩四季的主题，诵读欣赏时提醒学生将古人与现代人写四季景进行对照，看他们是如何抓四季特点来写的，你从中有什么启示，其后是文笔精华的描写四季美景的优秀片段，让学生再巩固积累。

三、重点读中突破重难点

如何突破课文的重难点是教师指导学生阅读最为关键的问题。抓住课文的重点句子，让学生读懂重点句子不失为一种既省力又科学的好办法。在读重点句子时，要抓住重点词语，联系上下文，揣摩关键词语在句、段中的意义和作用，也可以从语言特色的角度出发去揣摩精彩语句，还可采用比较法，把这些词语换成别的词语，或去掉这些词语，让学生在读中比较有什么不同，作者要突出什么，通过比较，学生自然就明白作者的写作意图，重点、难点也就容易解决了。

四、感情读中升华认识

在初步理解课文之后，要注重体会文中的情感和态度。人物的情感和态度，主要是通过文章内容即具体的人、事、物、景表现出来的。因而，抓住这些内容，我们就能从字里行间中体会作者或作品中人物对生活、人世、世事的情感和态度。再者，学生也会产生一些体会和感想，让学生把它读出来。这样一来，学生既感知了课文语言的美，又进入了课文角色。

五、表演读中体现快乐

这是学生最喜欢的一种朗读方式。在理解的基础上调动学生的多种感官参入，能激发学生的兴趣，加深对内容的记忆。如学习《狼》一课时，有个老师在引导学生反复朗读课文的基础上，要求学生创编、演《狼》的课本剧，学生们自由组合去编写及表演的班子。教师提出明确的要求：班子成员要认真仔细的读，并认真研讨，理清思路，编、演必须符合屠户的心理变化及性格特征。按照要求，学生们分析“狼性”是引经据典，说得头头是道，表演中更是注重当时人物的动作、眼神、心理。这样的教学，既促进了学生的读，也培养了学生自主、合作、探究的学习习惯。

总之，在教学中，要让学生“读”出效果，“读”出感情，“读”出味道。