浅析学生英语学习能力的培养

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如今，走进初中课堂，合作性学习已经成为一种时尚。所谓“合作性学习”是一种新的教育理念，它强调师生、生生之间的平等性，注意学习的互补性和学生的体验性。与传统教学相比，它能有效地创设和谐民主的课堂氛围。为正确有效地把握其精神实质，避免表面化。形式化的理解其含义，更加扎实有效地开展合作性学习。本人结合当前的英语教学实践及初中生的年龄特点和心理特征，就如何培养学生的合作性学习能力谈一下自己的看法。

1. 科学分组 优化组合

合作学习的重要形式是分组，学生间存在着智力、能力、爱好、心理素质等方面的差异。为了使他们能最大限度地互补学习，我们教师在分组前，要对学生的各个方面进行综合评定，并遵循“组间同质、组内异质、优势互补、力量均衡”的原则建立较为固定的小组。一般可借助如下方式来进行：

A、. 遵循就近原则分组，让学生为自已的小组命名，并造好花名册，张贴于教室的醒目位置。（注，小组成员以5――6人为宜）。

B、以小组为单位，在每堂英语课上进行对话表演。

C、以“口头表扬”或物质奖励的形式来奖励整体表现优秀的小组，如最佳表演小组、最佳合作小组等。

2. 学习内容要适当 时机选择要恰当

合作性学习是课堂教学的一种重要形式。

教师要针对教学目标，教材内容，设计出具有层次性的合作内容，利求选择那些有利于产生争论的、有价值的、且个人难以完成的内容。在一堂课中，不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性和形式化，即时机选择要恰当：譬如，方法多样时，学生思考、做题出现困难时、意见不统一时，选择的关键性在于提出的部下能否提供合作的契机，是不是值得讨论。如提出的问题过于简单，讨论将会变为一种形式。反之，过难，则会挫伤学生学习英语的积极性。

3. 学习形式要丰富多样

丰富多样的合作学习有助于激发学生的学习兴趣和积极性。

常用形式如下：

A、合作对话：《Go for it 》，在教材的设计上，每篇对话之后，往往都紧跟着pairwork ，给学生提供了更多的练习机会。因此，教师在学完一段对话或短文之后，可按角色让学生去训练，去表演。

B、合作游戏：

游戏是英语课上一种重要的教学组织形式，为了使游戏时，课堂气氛活跃起来。教师组织游戏时，可以将全班分成若于个小组进行对抗赛，并且记分，以决胜负。

C、合作阅读

让学生阅读自己喜欢的英语书籍，读后引导学生在组内谈自己的读后感。提出疑难问题，让同学探讨，或把自己喜爱的故事读给同学听。

D、合作纠正错误：

每次检测后，教师都会进行试卷讲评，找出典型的普遍存在的问题加以讲解。在短短的45分钏内，教师不可能将试卷中的每个细节都加以详细讲解，可以让成绩好的学生与学困生结对子，由成绩好的学生负责纠错解答。

E、合作完成作业：

与外国小朋友通信，利用网络媒体获取信息、学唱英文歌曲，朗诵英文诗歌、收看英语节目、制作英语贺卡、手抄报等。所有这些作业可以个别完成，也可由小组合作完成。

4. 提供充裕的学习时间

充裕的时间为合作学习的保障。教师要给学生提供充分的讨论、交流时间，让每个学生都发言的机会和相互补充、更正、讨论的时间，力求照顾全面，使不同层次的学生都有“用武之地”，这样才能激发学生合作学习的热情，让学生养成严谨的学习惯。

5. 密切关注学生

进行小组交流时，教师要参与到活动中去，要成为学生合作的参与者、向导和伙伴，不要做局外人，当学生有问题时，应及时进行点拔和引导。对学生的大胆质疑、猜想要给予及时充分地肯定和鼓励，让学生在质疑中探索，在争辩中明理，在合作中发展。

6. 评价要全面、到位

教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有重要作用。因此，教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。

合作学习应把小组整体成绩作为奖励的依据，通过评价，把个人之间的竞争变为小组间的竞争的形式。“组内合作、组间竞争”的新格局。实现“人人进步”的目标。

7. 多鼓励学生自我反思

通过评价，可以促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促，教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，在充分肯定成绩的基础上鼓励学生自我反思。

可讨论如下问题：

A、本堂课我们学了什么？

B、本节课我的表现如何？哪些方面优秀？哪些方面良好？哪些方面尚需进一步提高？

C、本节课从其他小组成员那里学到了什么？等等。

总之，合作性学习是新课程倡导的学习方式，它不仅是一种学习形式，更是一种教学思想和教学方式。只有真正理解和把握合作学习所内涵的各种理念，并将其作为一种先进的教学思想在教学中灵活应用，才能营造师生间、同学间的合作交流的情境，激发学生学习英语的浓厚兴趣，培养学生的合作精神，才能取得丰硕的教育教学成果。