开放大学的教学学术:内涵、意义及方法
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇开放大学的教学学术:内涵、意义及方法范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
【摘 要】本文立足开放大学人才培养模式创新的要求，讨论了教学学术的内涵、意义和方法，以期为推进开放大学教学学术发展、服务教学内涵建设、提高教学质量建构一种有益的理念和实践框架。文章认为，教学学术是从学术的角度探讨“知识传播和学习绩效以及改进教学实践”的原理与方法。教学学术对于全面理解学术的内涵、处理科研和教学的关系、强化教学工作的中心地位、促进教师专业发展和确保教学内涵建设等都具有重要意义。开展教学学术有赖于转变学术范式，遵循学术规范，探索合理的学术评价标准和有效的发展路径。
【中图分类号】 G40—057 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2012）09—0010—14
*
* 本文系江西省高校“十二五”重点建设学科（教育技术学）专项资助研究成果之一。江西省教育科学“十二五”规划重点项目《国际视野下的开放大学组织架构的比较研究》（编号：11ZD038）的研究成果之一。
一、引言
教学学术是什么？为什么要重视教学学术？如何发展教学学术？教学学术对于开放大学来说意味着什么？这些是开放大学实现战略转型，深化人才培养模式改革和提升人才培养质量必须认真回答的问题。
大学的人才培养模式一直是社会热议的焦点，社会对大学的人才培养质量表现出持久的种种忧思。而对大学自身来说，科研和教学的错位张力使得教师严重背离核心角色和主要责任，“科研崇拜”像一把悬在大学头上的“达摩克利斯之剑”，重科研轻教学一直是大学组织管理者和教师们内心挥之不去的纠结。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出要“更新人才培养观念”，树立全面发展、全体发展、个性发展、持续发展和系统培养观念；要“创新人才培养模式”，注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习，推进课程改革，加强教材建设，形成教学内容更新机制，充分发挥现代信息技术作用，促进优质教学资源共享；要注重知行统一，坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合；要注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。[1]
《国家开放大学建设方案》指出，开放大学的培养模式改革要“适应我国经济社会、现代信息技术和远程教育发展趋势，改革传统人才培养模式，探索建立与国家开放大学人才培养目标相适应，以提升职业能力为核心的新的人才培养模式”，要“根据国家开放大学办学类型和生源实际情况，调整学历继续教育的人才培养目标，强调职业性应用型人才培养目标”。[2]
教学学术是一种聚焦教师教学优化、关注学生有效学习、追求教学绩效和改进教学实践的“教与学的学术”，是与创新人才培养模式息息相关的学术活动。为此，我们认为，要切实有效地提高开放大学的人才培养质量，必须根据人才培养的目标规格和质量标准，围绕知识、能力、素质结构以及实现这种结构的方式开展“教学学术”研究。
二、内涵：教学学术是什么
（一）教学学术概念的提出
“教学学术”（Scholarship of teaching）是1990年时任美国卡内基教学促进基金会主席的厄内斯特·博耶（Ernest. Boyer）在《学术的反思：教授的工作重点》（Scholarship Reconsidered： Priorities of professoriate）报告中提出的一个概念，旨在寻求美国高等教育教学质量下滑危机的原因和对策以及重新思考高校教师工作的性质。在博耶的视野中，大学的“学术”包括四种相互区别又相互联系的学术形式，即发现的学术、综合的学术、应用的学术和教学的学术。[3]因此，学术意味着通过研究来发现新的知识，通过课程的发展来综合知识，通过发现一定的方法把知识和当代的问题联系起来，通过咨询或教学来传授知识（即教学学术）。[4]
博耶认为，作为传播知识的学术，教学的学术包括教师有效地呈现学科知识，根据一定目的把不同领域的知识有条理地组织起来，使学科对学生来说更易接受，能够更有意义地掌握，等等。[5]他指出，教学支撑着学术。没有教学的支撑，学术的发展将难以为继。他把教学形象地比喻成架桥，架一座由教师向学生传播知识的桥，并在此过程中改造知识、扩展知识。学术不再仅仅局限于通过研究发现知识，而是与知识的创造和知识的传播相联系的概念，并贯穿于始终。发现的、综合的、应用的和教学的学术是彼此相互联系的统一体。
博耶提出的“教学学术”把教学视为整个学术工作的一部分，扩展了大学学术的内涵，使学术活动更具包容性和相互渗透性，并且从全新的视角诠释了涵盖教师全部工作的学术概念。教学学术概念一提出便引起了广泛关注，引发了近20年来美国高等教育最重要的改革，形成了国际型的教学学术运动。[6]
在教学学术发展的历史上，格拉塞克（Glassick， 1997）等人在《学术水平评价》（Scholarship Reassessed）中延伸了博耶关于“教学学术”的概念。[7]尤其是博耶的继任者舒尔曼（Lee Shulman，2004）在其《让教学成为共同的财富》（Teaching as Common Property： Essays on Higher Education）一书中，将“教学学术”扩展为“教与学的学术”，认为教学学术不仅包括“教师如何教”，还包括“学生如何学”，突出了对学生学习的关注，对教和学的问题都进行了较为系统的研究，讨论了将教学视为学术的理由及如何实践教学学术等。[8]
（二）教学学术概念的内涵
什么是教学学术？目前受到比较广泛认同的是舒尔曼的定义。他认为，教学学术是“教师以本学科的认识论为基础，对教学实践中存在的问题进行系统研究，将研究结果公开，与同行进行交流讨论，接受同行评价并能够让同行在此基础上进行建构”。[9]显然，这一定义的关键词是认识论、问题研究、结果公开、交流讨论、同行评价和知识建构。