数学教学切勿纸上谈兵
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数学广泛应用与生活，原因是它来源于生活，在现实生活中利用学到的知识，解决实际问题，是小学生的数学素养的重要一部分。新课标强调数学教学应“从学生已有的生活经验出发’，”“使学生获得对数学知识的理解。”要使数学知识联系实际，就得将教材中抽象、乏味，脱离学生实际的数学知识还原，用于学生生活实践中，从而架构“数学与现实生活的桥梁”调动学生学习数学的积极性。让数学的教学不再纸上谈兵，更贴近学生的生活，继而培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。只有这样，才是我们孜孜以求的中心。
一、 生活感悟
1、在小学数学教学时，依据生活，将教材内容与“数学现实”紧密结合，十分符合小学生的认知特点，既可以减少小学生对数学知识的生疏感觉，又可以增强数学的应用意识，激发学生的学习兴趣。比如：教学循环小数概念时，我先给学生讲永远也讲不完的故事：住在大山深处的李大爷，暑假期间带孙子一块儿到县城的女儿家去住，有一天晚上李大爷下楼散步，不知不觉走到了一个灯火通明的广场，看到高高的景观灯一个接一个，围在广场周围，便突发奇想的数起来，他为了数准确，告诫自己：一次只数七盏，就这样，李大爷“一、二、三、四、五、六、七”“一、二、……”的数起来，结果两个小时过去了，还是没把这些灯数完。对照实例，让学生感知“重复出现”，再举出自然现象“黎明—早晨---上午---下午---傍晚---深夜---黎明”引出“循环”的概念，以产生浓厚的兴趣。
2、小学数学中的大多概念和法则都是从现实和生活中抽象出来的，所以教学数学概念和法则时必须找到实例，并引导学生先从直观入手。逐渐加深认知、理解和运用。例如在教学常见的数量关系时，学生对“工作效率×工作时间=工作总量”中的“工作效率”不太理解，甚至误解。为此，课前在班上，我举行了一次口算比赛和跳绳比赛，上课时，回想两次比赛活动，学生就显而易见的理解了“工作效率”这一概念了。单位时间内所做的工作量。再如：学习“接近整百、整十数加减法的简便算法”时，学生对：“137-97=137-100+3”中，减100后再加3不怎么理解。我便设计了一个找零钱的实际事例：妈妈带了137元钱，给李华买了97元的一条裤子，她付给营业员一张百元大钞（应把137减去100元），营业员找回了3元，应再加上3元，因此，多减去的3元应该加上。通过生活经验的例子验证了抽象运算的准确，而具体经验的积累，又提升为理论（简便运算的方法），学生也显而易见了。
二、回归生活中
让数学回到生活中，令学生逐步感到数学就在身边，学习数学分厂有用。十分必要，进而满足学生学好数学的欲望。学用结合，重在应用，因而，教师应让学生养成运用所学知识，联系生活实际，主动发现和解决问题的良好习惯，进而增加应用数学知识解决实际问题的能力，从而达到学以致用达目的。
1、 创设情境，培养解决实际问题的能力
当学生掌握了某种数学知识后，可有意创设一些学用结合的情景。例如：学习了位置与方向后，让学生在校园指物思考后回答问题，再在作业上画出（按一定比例尺）示意图。做完后。分组讨论，集体交流，最后由班长在老师的指导下统一订正。（教师重点指导：在什么方向偏什么方向（多少度），距离是多少。）双休日，可登高望远，检验自己所学知识是否掌握，（自己设一个点儿或物）；在自家院子里便更容易操作完成了。
2、 联系实际，强化数学意识
数学知识在生活中的广泛应用，是显而易见的，生活离不开数学。如：学习了三角形和平行四边形后，可利用两者的明显不同特性（三角形具有稳定性，四边形则是不稳定，容易变形），在周围认真观察，仔细分析它们的用途有哪些。
学习了圆之后，可请学生从数学的角度说明：车轮的形状为什么是圆的？做成长的、方的、椭圆的还行么？并说出理由。从而进一步巩固课内知识的掌握。
3、 加大操作力度，培养学生手脑并用的能力
知识源自实践，时间是检验真理的唯一标准。由于学生的感性知识极其有限，往往出现一些不合客观实际的数量意识，这就告诉我们:课堂教学要特别重视理论联系实际，以强化学生的动手操作能力。当学习了“米、厘米的认识”后，就试着让学生进行测量一些数据:同学、兄弟、姐妹的身高，门窗的宽度、高度，课桌的高，桌面的长和宽，等等有关数据，通过这一系列活动、练习，使学生对米、厘米的理解和掌握，以及用刻度尺测量物体的方法得到了充分体验和消化，形成了具体的认识，并进一步锻炼了操作能力。同时也满足了学生对日常生活中的一些常识性数据的需求，进一步激发了学习的兴趣，享受了获取成功的快乐！
总而言之，应用所学的数学知识，解决生活的实际问题，能使理论与实践有机的结合起来促使学生利用数学的眼光观察生活，体味生活，通过陶冶，是学生更爱数学，更爱生活。进而在不知不觉中懂的数学的价值，品尝现实生活的无限魅力。不管怎样。脱离生活实际的纸上谈兵，是永远站不住脚的！