借题发挥巧在借?因势利导贵在导

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摘 要：一位好的老师，应该不断地超越自我。改进教学方法、讲究教学技巧，懂得借题发挥、因势利导，使学生愉快地学习、成长。

关键词：借题发挥 因势利导 体育课

现在技工院校学生年龄大多在15～18周岁之间，处于“心理断乳期”。这个年龄阶段的学生生理、心理发育不成熟，叛逆性较强，加上技工院校教育的特殊性，决定了学生的学习动力不足。这就对技工院校的教学提出了挑战，要求老师在教学中更要注重方法和技巧。

俗话说“教无定法，贵在得法”。一位好的老师首先要了解学生，掌握学生心理发展的阶段特点，遵循学生心理发展规律，以课堂为渠道，以学科教育为载体，在教学实践中，善于借题发挥，因势利导，调动学生的学习积极性。笔者根据多年来的教学实践，谈一下自己的体会，希望能对技工院校的体育教学有一定帮助。

一、“不是你教的”反思――创造宽松愉快的教学环境，快乐学习

篮球比赛结束后，一位学生很自豪地告诉我，他们班是冠军。笔者半开玩笑说：“这证明我教得好”。他说“不是你教的！”此言一出，笔者先是一惊，仔细一想，的确不是自己的功劳。我们知道，体育课是面向全体学生，让学生学习基本技术动作、基础知识，培养运动兴趣，学会锻炼身体，提高身体素质的课程。一个班级之所以能在学院比赛中获得冠军，是因为有些学生以前打过篮球，有一定的篮球运动基础，并不完全是体育课学习的结果。

在投篮教学时，笔者诙谐地说：“球投中是我教的，不中是自学的”。于是学生争先恐后想进球，并说是笔者教的，如果不进球其他同学会说他是自学的。这时，体育委员做了一个高难度投篮，笔者说“这不是我教的，自学也可以成才”。这样在愉悦的教学氛围中高质量地完成了教学任务。

在教学实践中，笔者深切地感受到，是不是“你教的”并不重要，重要的是教师应该改变“一言堂”，充分发挥组织、引导作用，给学生创设一个宽松愉快的教学环境，形成以学生为主体的学习模式，让学生在快乐中学到知识。

二、“俺村人”遐想――不拘一格的教学模式，注重教学技巧

一次，笔者教学生变向运球，有一个学生运球技术娴熟，动作潇洒。这时，就听见另一学生骄傲地说：“那是俺村的。”随之响起了热烈的掌声。笔者也在心中萌生了“俺村人”的想法。何不在教学方法上更艺术化，在分组教学时采用“俺村人”？于是乎“俺组”“俺宿舍”等分组方法纷纷登场。在运球分组练习时，以值日小组为单位，推选出技术好的学生领头，其他同学紧随其后像长龙一样练习运球，效果很好；在做广播操时以宿舍为单位，舍长领头看那哪组做得好。

在练习中小组成员都不甘落后，激发了练习积极性，提高了学生的运动水平，从而达到锻炼身体的目的。同时这种分组也增强了小组成员的集体荣誉感，增进了学生之间的友谊。

教学没有一成不变的模式或套路，作为教师要敢于“发挥”，勇于尝试。只要是对学生有帮助，对教学有促进就是好法子，就是应该倡导的。

三、“无中生有”妙用――不吝溢美的鼓励引导，输送课堂正能量

今年学院春季运动会前，高机修班有位学生扬言自己100米能跑10秒2，受到全班同学的嘲讽。开学初有位2012级新生问开不开排球课，说以前参加过国际比赛，还拿到过名次，顿时一片哗然。稍有常识的人都知道上述两位学生都是“无中生有”。但是高机修的那位学生以“无”为支撑刻苦训练，在学院运动会上打破100米和200米两项纪录，当然100米不是10秒2而是11秒2；那位2012级新同学随后特别喜爱排球，刻苦锻炼成为学院排球队主力。

“无中生有”在教学上的应用效果也很好。一次上课，笔者教学生接力跑，恰逢世锦赛前夕，就鼓励学生说“大家认真练习，练好了我带你们参加世锦赛接力比赛”，学生听后兴奋异常，练习更加刻苦。有一次听一位老师的教学公开课，教学内容是篮球行进间上篮。每当有学生做完动作他就不吝溢美之词，给予高度评价。学生得到老师的表扬后，个个兴高采烈，练得热火朝天。结果被一位女生“识破”，抱着球走到老师跟前笑着说：“老师，您很会夸人哪。”是的，虽是夸大其词的赞扬，但那也是上课的艺术。

“无中生有”其实就是一种正向的引导和鼓励，让学生心理得到满足，从而给学生前进的动力，形成鼓励―满足―前进―鼓励的良性循环。鼓励引导是一种策略，也是上课的艺术，更是一种很好的教学指导方法。

一位好的老师，不应重复昨天的故事，而要不断超越自我。在超越中，使自己的教育教学方式、方法有所改进，有所提升，有所完善。这样才能使教育的天空生成更美丽的彩虹，学生快乐地学习。这才是我们追求的真教育。

（作者单位：临沂市技师学院）