课改大潮下的初中文言文教学

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忽如一夜春风来，千树万树梨花开。2008年以来，课改风暴席卷而来，绿了承德三中的每一寸土地。课改的热情如春雨，滋润着我们学校每一位老师和学生的心田，而我最大的感触便是：学生学得更轻松了，学得更好了，能力更强了。

传统的课堂体系大体上是严格按照科学的体系展开的不大重视学生自己的经验，内容一般是一系列经过精心组织的，条理清晰的结构。这样的内容虽然是便于教师教给学生成套的方法，但学生的参与只能是被动的，学生只知道机械式地反复操练，反复模仿在大量的解题过程中获解题方法，获取解题经验。 如今，教师的角色只是一个课堂的组织者、引导者、参与者、合作者、策划者、评价者、规律的提升与拔高者。学生是课堂的主人，是课堂的主宰者，学生对问题进行了总结和归纳，学生在课堂上大胆地发表自己的观点，更加大胆，更加轻松上课了。这样的课堂，不仅学生自己学到了知识，自己也有了总的归纳，知识巩固也牢固了，能力上也更加有了进一步的提升。在全国推行素质教育的今天，高效课堂把促进学生主动学习，主动发展自己放在首位，善于激发学生主动参与的欲望和提供自主探究的机会，培养学生更多方面的能力，这样势必对学生将来的学习、生活有重要影响。

文言文教学是中学阶段教学的难点。学生对文言文往往没有正确的认识，甚至有的学生把文言文称作“第二外语”，这不能不说是文言文教学的一种悲哀。的确，就目前的社会状态而言，文言文已经失去了它所依存的语言环境。

怎样在有限的时间、空间里让初中文言文起到相应的作用，营造乐学氛围，构建高效语文课堂呢？

一、提供舞台，尽显风采

“读书破万卷，下笔如有神”“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。鉴于语文学习强调积累、表达感悟的特点，同时避免每堂课总由教师开场唱戏的单一格局，我不惜每堂课前预留十分钟，让学生轮流上台当小老师。教学内容自定，可以是最喜欢的一首古诗词，或是深有感触的一段话，一篇文章，或是耳闻目睹的一件事，或仅仅是自己思想的涟漪……要求小老师提前三天把教案准备好，有困难可求助于老师、同学，课前把相关内容抄写在黑板上，上课时面向同学，教态自然，声音响亮，其他同学要尊重上课的小老师，并及时记下小老师介绍的好诗词、文段、佳句。对每个小老师的教学内容、教学表现，先由学生给予点评，再由教师指导、校正，最后由组长课后打分，语文科代表公布得分。一轮后，选出最佳小老师予以奖励，一学期可进行两轮。这个舞台使学生对每堂课都充满了期待，期待展现自己，期待欣赏他人。更可喜的是，经过这个舞台的锻炼，原来内向害羞，不敢当众发言的学生能说会道了，一些原本语文素质好的学生更是脱颖而出，成为其他学生学习的榜样，为营造乐学氛围起到了极好的模范带头作用。同时一学年下来，每个学生都收获了一本摘有小老师介绍的古诗词、名言警句、趣闻轶事的“采蜜集”，多少弥补了因时间紧缺，课外阅读积累少的不足，实现了课堂内外的有机结合。

二、能思善思，合作探究

1、每个学生在自读课文之后，要针对课文中的字词、句、段、修饰表达方式等内容提出至少两个“我想知道”的问题，并思考初步答案，然后分组讨论，并将自己思考的初步答案讲解给其他组员思考。（全班分12组，基本上4人一组，将不同语文能力的学生搭配）4人一组，去掉相同问题，一个小组一般至少提出3个问题，要求组内解决一部分，然后将有一定难度、深度或者小组认为有价值的问题提交到班级讨论。“思考——提问——讨论”这一过程既培养了学生的思维能力，又使学生在思想交锋中获得了合作学习的乐趣，同时可从小组提交到全班的问题中了解到学生对课文理解的深浅度。在这过程中，教师的态度应该是提倡、鼓励、引导，通过提倡、鼓励使学生从不敢问到敢于问；通过引导，使学生逐步做到善于问。

2、小组提交的问题是否有价值，由教师和全班同学在问题解决后再确定，对有价值的问题要给提出的小组加分。另外，对别的小组提出的问题能够给出有创意和独到见解解答的小组也加分。每个组要想得到高分，既要动脑筋提出有价值的问题，又要积极思考回答别组的问题，这样，学生就始终处于一种积极、主动状态，就把教师的思考变成了学生的思考，充分体现了“以学生为本”。教师在学生分析问题的过程中则起着点拨、引导、深化以及裁判的作用，把过去老师的单边活功变成了师生互动的双边活功。学生不仅成了课堂的主体，而且享受到了自己思考的价值被认可的快乐，教师也会因学生提出的一些有价值的问题激发感悟。

三、乐于反馈，及时巩固

营造乐学善学氛围，构建高效课堂追求学生获得量的最大值。因为所学内容是学生自己想学、乐学的，所以课堂始终充满一种主动性，师生的情感很融洽，彼此洋溢着一种信赖和欣赏。在这样的氛围中，学生乐于反馈自己的收获，使课堂知识得以及时巩固。每堂课我都留有几分钟时间，进行评价测试，加强落实，提高课堂效率。测试方式多种多样：学生自我小结；学生填写学习报告单；小组抢答课堂上讨论的问题；做独立练习等。有了测试评价，听课就不是看戏，热热闹闹走过场就完事了，而是要“动眼、动耳、动口、动手、动脑、动情”，真正做到学有所思，学有所获。如果平时教学一步一个脚印，集腋成裘，功夫在平时在课堂，那么考试时即使无足够时间复习，学生也会胸有成竹。而学生一旦尝到功夫在平时，事半功倍的甜头，上课的积极性，课堂巩固的自觉性就更强了。他们不但乐于接受教师的测试，还乐于相互出题，比一比，赛一赛。

四、美化语言，激发兴趣

教师还应该用艺术的语言，展现语文的美，激发学生的兴趣，使学生乐学。

首先，教学语言应准确、简练。教师要在课前根据不同课文精心设计教学语言。对讲授的每一个问题，也要尽可能对用语事先作一番准备，要使用的几个关键词语，应该经过一番推敲和筛选，充分体现语言的精炼美。

其次，语言应生动、形象，富有哲理和感染力。教师可通过富有激情的导语和发人深省的结束语，激发学生强烈的求知欲望和共鸣。

这样，我们博大古国的精深文化必定可以化枯燥为乐趣，让学生欣然接受，真正的做到乐学高效，与古人对话，让文言文化渗透“激欲入境，责任牵手”的每一个环节，让课改熠熠生辉。