小组合作探究,深入文本世界

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【设计理念】

《小石潭记》是山水游记中的传世佳作。作者用笔简约，意蕴深厚；写景生动传神，特点鲜明，且寓情于景，含蓄复杂。这样一篇课文，文字虽然不多，但是，教学中要解决的问题不少，学生要想准确深入地理解把握也不容易。

为此，我们在设计教学时，充分考虑文本解读的需要和学生学习的实际，按照由浅入深、由表及里的认知规律，采用层层推进，逐步深入的解读策略。在教学过程中，通过疏通字词、梳理文脉、赏析景物、揣摩情感、拓展理解等环节，为学生走进文本，走进作者内心世界打通路径，为学习抓住特征写景、寓情于景，理解作者复杂的感情等核心目标的突破，奠定基础，创造条件。

在教学的组织策略上，我们注重发挥学生的学习主体作用，促进他们通过自主、合作、探究得到切实的发展。我们指导学生课前先学教材，带着理解带着需要进入课堂学习。我们组织学生小组合作，组内互助，组间竞争，为合作探究建立平台。我们鼓励学生在课堂上展示、交流、质疑、讨论，努力营造民主的教学生态、和谐的对话氛围。学生主动参与、积极探究，教师点化到位，善于引导，是课堂精彩生成、教学卓有成效必不可少的条件。

【教学目标】

1.掌握字词，理解文意，梳理文脉。

2.学习抓住景物特征和细致描摹的写法。

3.体会寓情于景的特点，理解作者的情感。

【教学重点】

抓住特征写景和寓情于景的写作特点。

【教学难点】

理解作者复杂的情感。

【教学活动及意图】

一、诗意导入

播放《山水情》音乐。

导语：孔子云，“仁者乐山，智者乐水。”山的磅礴，水的灵动，使人迷醉。山水之美，是自然的杰作，更是人心灵世界的声音。置身于优美的山水之中，看山山有情，赏水水有意。1200年前，唐代文学家柳宗元在永州就觅得这样一处山水胜境，这节课我们就一起学习他的《小石潭记》，看看他在文章中描绘了哪些优美的景色，又抒发了内心怎样的情怀。

（通过播放优美的音乐和教师简洁诗意的导语，营造阅读审美的氛围，激发学生的学习欲望，引导学生愉快自然地进入学习情境。）

二、预习交流

1.朗读校正。

导语：课前同学们已经预习了课文，预习课文的第一步任务是什么？（正确朗读课文）。下面就请1―5组同学分别读一段，尽量做到：读准字音，吐字清晰，读准节奏，不读破句。其他同学做评委，看看他们读得准不准，记下读得不准的地方。

关注下列字音：

篁竹（huáng） 清冽（liè） 为坻（chí） 为（kān）

参差（cēn cī） 然（yǐ） 尔（chù） 翕忽（xī）

寂寥（liáo） 悄怆幽邃（qiǎo chuàng suì）

关注相关断句：

全石/以为底 卷/石底/以出 其岸势/犬牙差互 以/其境过清 乃/记之而去

2.疏通文句。

导语：同学们课前已经借助课文注释和工具书，初步理解了字词，疏通了文句。请小组进行组内交流，对预习中遇到的问题进行互助，组内无法解决的问题提交全班讨论。

关注词类活用：掌握名词作状语、意动用法、使动用法的概念和辨析方法。

结合学生耳熟能详的成语，如“东张西望”、“不耻下问”、“富国强兵”等教学，帮助学生借助已有经验，增进对词类活用的理解。

3.再读课文。

要求学生在进一步理解课文的基础上，读准字音、节奏。

【新课程强调转变教学方式，倡导学生自主、合作、探究的学习。为了实现这种转变，我们组织学生课前充分预习，指导他们准确朗读课文，疏通字词文句，初步理解文意，解决自己能够解决的问题。对于学生预习中的疑难，我们组织学生通过小组合作的方式，互相交流，彼此启发，尽量解决。这样做，培养了学生学习的主动精神和合作意识，锻炼了他们自学探究的能力；教师也跳出了字字落实、句句翻译的文言文传统教法，真正做到“以学定教”，更有针对性地教学。】

三、赏景探情

导语：本文的题目是“小石潭记”，谁能说说这里的“记”是什么意思？（明确：“记”是古代的一种文体，这里是“记游”，本文是一篇游记）我们学习游记，首先要理清作者的游踪，看看作者一路游览，看了写了哪些景物。

1.梳理文脉，看看作者写什么。

导语：作者写小石潭，全文五个自然段，除了第五段交待同游者，其它四段都在记游。请大家快速浏览课文，看看前四段中作者分别写了什么，能不能从每一段中分别找出一个字，用这个字来概括这一段文字所描写的景物。

明确：第一段：写潭――第二段：写鱼――第三段：写源――第四段：写境。

第一段，学生可能找出“水”“石”“树”，要启发学生从能否概括全段内容的角度去比较遴选。

第三段，学生可能难于选择，可以组织讨论，理清文章脉络，理解本段旨在交待潭水之“源”。

【设计这个环节，是为学生解构文本设置一个通道。通过概括每一段所写的内容，使学生粗知大略，理清脉络，为进一步的鉴赏理解铺好台阶。】

2.赏析文句，体会景物怎么写。

导语：通过以往学习写景的文章，我们已经知道，赏析景物描写，要注意作者是抓住哪些特点来写景，用什么写法或者表达技巧来突出这种特点的。下面我们就一起来学习课文，看看作者是怎么描写潭、鱼、源、境的。

第一段――写潭

导语：这一段总的写潭，其中具体写了哪些景物？（明确：水、石、树蔓）请同学们仔细阅读第一段，从文中找词语或者另选词语概括水、石、树蔓的景物特点，并看看作者采用了怎样的写法或者写作技巧。组内同学相互交流一下，推出代表围绕你们最感兴趣的景物描写展示观点。

明确：潭水――（水声）清脆、（水色）清冽（比喻）

潭石――整石为潭（翻卷而出成为各种造型也是强调石整）

树蔓――青翠、茂密、风姿绰约

板书：潭――（潭水）清澈、（景色）优美（难点剖析：写石既是交待潭是石潭，也说明了潭水清澈的原因，所以，突出的也是“清澈”这一特点）

第二段――写鱼

导语：作者写鱼总共只有两句话，我们看看他依次写了鱼的哪些方面（明确：鱼的数量――鱼的影子――鱼的活动）最能表现鱼的特点的描写是哪里？（鱼的活动）用什么词语可以表现这种特点？

板书：鱼――活泼、欢快

明确：文中“皆若空游无所依”“日光下彻，影布石上”两句，在写鱼的同时，也从侧面写出潭水清澈到透明的程度。引导学生结合上文“水尤清冽”句，领悟作者写潭水时正侧结合的表达技巧。

第三段――写源

导语：作者用“潭西南而望”起句，下文中“斗折蛇行，明灭可见”的是什么？请大家结合上下文揣测分析，试着把“斗折蛇行”一句的主语补出来。（明确：流入潭中的溪流）补出这个主语，“其岸势犬牙差互”“不可知其源”中，两个“其”字的意思就清楚了。它们都指代这条溪流。这条溪流流入小潭，是潭水的“源”。而溪流的源头，作者说“不可知”，你们知不知道在哪里？（明确：在山的深处）正是因为溪流是从山的深处流出，所以，潭水才有了它的特点――清澈，溪流也有了它形态上的特点――曲折、蜿蜒。

板书：源――曲折、蜿蜒

第四段――写境

导语：作者写小石潭的环境，有些文字是直接描写环境，有些文字是写作者在这个环境中的感受。请大家读一读，相互交流，把这两类文字区分开来。

明确：

写环境――“竹树环合，寂寥无人”

写感受――“凄神寒骨，悄怆幽邃”

“其境过清，不可久居”

板书：境――空旷、凄清

总结：通过上面的学习，我们对作者笔下的小石潭有了更深的了解，作者用传神的文字，抓住特点描摹景物，所以，小石潭给我们留下了鲜明深刻的印象。让我们把这四段课文再读一遍，要把对课文的理解读进去，把潭水、潭鱼这些景物的特点读出来。

【在这个环节中，通过扣住特点赏析景物，主要做了以下几个方面的工作：一、借助景物分析，深入理解课文，疏通文章脉络；二、研究文中所写景物的特点，引导学生体验抓住特点写景的作用和效果；三、训练学生准确提炼语言概括内容的能力；四、板书展示景物的特点和变化，为下一步揣摩理解作者的感情变化做好铺垫。】

3.缘景悟情，揣摩作者情感路。

导语：我们学习写景文章时，常常会听到一句话――一切景语皆情语。这是提醒我们，好的景物描写中一定是融入了作者的情感，赋予它某种意蕴的，我们阅读的时候，要时时留神，注意作者在字里行间流露出来的情感和情绪，这样，我们才能深入理解作者想要表达的内容，才算真正读懂了文章。

我们现在就回过头来，看看作者在对小石潭的描写中流露出怎样的思想感情。大家先在课文中找找看，作者有没有直接表达自己感情或者感受的词句？（明确：“心乐之”“以其境过清，不可久居”）这种直接说出自己感情的抒情方式，我们称之为――直接抒情。但是，在大作家的笔下，他们更多的是采用间接抒情的方式，也就是不把自己的感情直接说出来，而是把它融注到景物里，让读者去体会揣摩，这种表达感情的方式，我们称之为――寓情于景。

下面，请同学们找出文中寓情于景的句子，并且说说作者寄寓了怎样的情感。请组长组织组内交流，推举代表展示交流成果。

明确：写潭水的清澈、透明，透出“惊喜”之情；写树蔓茂密、飘拂，作者亦心旌摇荡，“陶醉”其间；写小鱼的活泼、欢快，流露出“喜爱”之意；写环境的悄怆、凄清，显示出作者内心的“悲凉”。（根据学生赏析的内容，在板书相应位置补上加引号的词语，并进一步概括成“乐”“悲”两个方面。）

导语：作者在小石潭，看到幽静的环境、清澈的潭水、奇特的潭石、活泼的鱼儿感到快乐，这种情感我们不难理解。可是，他为什么突然悲从中来，而且这种情绪不可抑制，以至于觉得此地不可久留，要马上离开呢？请同学们仔细揣摩课文，谈一谈作者的“悲”是从何而来的。

（估计学生会联系作者此时的处境遭遇，从他改革失败，被贬流放，郁闷忧愤的角度去理解，教师要充分肯定这是“悲”的根源，肯定学生通过知人论世去理解作品的做法；但不能止于此，还要引导他们扣住文本分析，找到作者感情发展的脉络。）

作者虽然心中有痛，可是，他面对小石潭的美景，本来是很快乐的，后来的“悲”，一定是被潭中某种景物触动了。大家再到课文里找找看，到底是什么触动了作者心底的痛。

（估计学生会关注第四段，要顺势引导他们品味“寂寥无人”语，体会这种空旷、凄清的环境怎样触发了作者的“迁谪意”；感受“凄神寒骨，悄怆幽邃”句，体会它们怎样强化了环境空旷、凄清的特点，进而凸显出作者寄寓其中的悲凉心情。）

总结：由上分析，我们看出，景物的特点，不仅是景物本身具有的，更是作者感受和体会到的，它和作者的心境相通，也与作者的遭遇相关。所谓寓情于景，就是把作者的情感融注到景物中，蕴含体现在景物的特点上。所以，我们理解作者的感情，也要牢牢抓住景物的特点，通过反复揣摩，深入品味，最终抵达作者的内心世界。

按照这样的思路，我们再到文中找找看，除了第四节，还有其它可能引发作者悲情的景物描写吗？

（明确：第三段写小石潭的水源。）那条溪流“斗折蛇行，明灭可见”，溪岸“犬牙差互”，处处显示着，也强调着溪流“曲折”的特点，这使作者不由得联想到自己的人生经历，其曲折坎坷，与这条溪流何其相似乃尔！

其实，让作者感到与自身遭遇相似的何止是这条溪流。各小组讨论一下，看看这个小石潭与作者有什么相似的地方，然后说说你们的发现。

（引导讨论，明确：小石潭水清石奇，景色优美，却被闲抛荒山僻野，无人欣赏；柳宗元志节高尚，才华横溢，却被贬谪蛮荒之地，不受重用。）

大家说的真好，这就是我们经常提到的触景生情。作者也正是因为对小石潭产生了这样的联想，所以，他的隐痛被触碰，悲凉之情也就油然而生。

（在这个环节中，主要有两个难点必须突破。第一，帮助学生体会寓情于景的特点，学会扣住景物特点揣摩分析作者感情。第二，引导学生准确把握作者感情由乐而悲的发展逻辑，依据文本，具体深入而非概念化地理解作者“悲”的由来。）

四、拓展理解

导语：最后还有一个问题，就是作者感情由乐转悲，怎么理解他的“悲”？我们从《小石潭记》字里行间感受到的“悲”，可以用哪个词语来解释：悲凉？悲哀？悲愤？（明确：悲凉。）作者在孤独寂寞的谪居生活中时时感受着悲凉，但是，他虽然处境悲凉，却志节不改。这一点，我们从他也是谪居永州时写的《江雪》诗中，可以深刻地感受到。

PPT展示 江雪

千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

明确：环境孤独至极，（千山、万径、鸟绝、踪灭）险恶至极，（天寒地冻、茫茫雪野）而渔翁凛然无畏，志节不改。（孤舟、独钓）看着柳宗元用以自况的渔翁形象，我们不由对作者充满了敬意，对《小石潭记》也有了更深一层的理解：小石潭虽然闲抛荒野，处境孤寂，但是，却明澈如故，美丽依然。她不也是作者的自况吗？

最后，我们把课文有感情地再朗读一遍。注意，要把我们对作品的理解，把作者寄寓其中的、前后变化的感情很好地表达出来。

五、课后作业

1.背诵课文。

2.学习寓情于景的写法，写一段文字，描写校园景物。

（作者单位：江苏省淮阴中学教育集团清河开明中学）