把语文课外阅读材料作为对学生思想教育的载体

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理论上讲，《社会》和《思想品德》课程是对学生进行思想品德教育的主要途径，而众所周知的是，作为文字材料最为丰富的语文学科，也是培养学生正确的人生观、世界观不可或缺的一部分，“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”（《语文课程标准》）现行语文课本突破了文体的限制，以主题内容为纲，更彰显了语文的思想教育功能，课外阅读作为培养学生阅读分析能力的重要一環，也更当从过去的重视文体阅读演练向课本编排体系靠拢，关注内容主旨。笔者从多年的教学实践中认识到，把语文课外阅读材料作为对学生思想教育的载体十分重要，然而，在具体操作过程中应当有一些注意点。

一、精心选择材料

在这个电脑网络普及、信息来源广泛便捷的时代，各种教辅用书层出不穷，学生和教师要寻找一些辅导性的阅读资料十分容易，撇开训练题的质量不谈，单是阅读材料的内容选择其实就是一件极不简单的事。《语文课程标准》中对教材内容是这样要求的：“教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。”“教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化，有助于增强学生的民族意识和爱国主义感情。”课外阅读材料相当于教材，只不过是我们自选的，不必花费大量的正课时间去处理。可以这样说，辅导资料中的材料多是积极健康的，但是并不一定适合这个学段学生的认知水平，并不一定是真实可感且能引起共鸣的。

我认为，如果想做一个有心人，完全可以利用很多现成的资料，经过认真思考和精心甄别，尽可能选择那些对学生的思想教育切实有用和与课本编排体系相吻合的材料作为阅读训练的载体，针对性强、教育效度高。比方说，苏教版七年级上册第一单元是《亲近文学》，选取了古今中外的一些浅显而优美的文学作品，从多角度对学生进行热爱文学、接受熏陶的影响。学生从诗歌、散文、小说、寓言等作品中感受到了文学的巨大魅力，我们在选取课外阅读材料的时候，考虑到主旨的指向性和语言表达要求浅显易懂，为《繁星》选择了巴金的《海上日出》，同样出自名家，也比较短小，文学所传达出的自然的魅力、生活的魅力尽显其中。学生们在感叹自然的瑰奇之余，还仿写出了《秋夜》《校园晨光》等优秀作品，收到了很好的教学效果。

二、纵向延伸强化

曾有人说，销售中最大的困难是改变人的思想。如果把教育也降格为一种销售行为的话，作为排在“传道、授业、解惑”三者之首的思想教育是最重要、也是最困难的。最成功的教育者，会抓住文本进行延伸，把学生难于理解的文本通过相似的、曾经熟悉的材料进行强化理解。

在学生成长的过程中，不仅要让他们知道该怎么做，而且要让他们在思想上有足够深的认识，要能引起共鸣。“符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界。”例如开篇的《为你打开一扇门》，虽然文笔优美，有较强的鼓动性，但是毕竟议论过多，限于学生的认知水平，教师在引导学生学习的时候需要对概括性的文字作一定的具体补充，以帮助学生理解。此外，为了增强学生的认同感，我把第二单元于漪的《往事依依》作为课外阅读材料提前呈现在学生面前，还选择了培根的《论读书》、吕宜鹏的《书韵》等作为课外选读材料，从不同层次提高了认知水平各异的学生的思想认识，这样在文本的基础上延伸材料，做到强化理解。

三、引导关注主旨

从学科教学的角度而言，我们在选择阅读材料的时候不关注体裁是不太现实的事，而且不同的体裁本身也蕴含着特定的思想教育功能。例如，可以利用记叙文生动形象、寓情于景的特点，对学生进行爱国主义、辩证唯物主义等思想教育；利用说明文严密精确的科学性特点和许多科学家献身祖国、献身科学的动人事迹，对学生进行热爱祖国、热爱科学、刻苦学习的思想教育；还可以利用议论文阐明事物直接性的特点，针对独生子女易于娇生惯养的现实，对学生进行艰苦奋斗、勤俭节约的思想教育，但那或多或少带有一定的间接性。

如果我们在精心选材之后，不忘提醒学生“文以载道”的道理，告诉学生一篇文章的出现多是为表达某一种思想情感的，写作手法的选用原则是如此，文章的选材更是如此，教育学生在注意文章写了些什么内容后，特别思考作者想表达什么主旨，则可以更好地提高学生的阅读水平，也容易使我们精心选择的材料收到更好的教育效果。比如，引导学生完成田晓菲《十三岁的际遇》一文的学习后，选择刘墉的《哈佛梦想》作为课外阅读材料，意向非常明显：你作为学生，你现在很实际的理想是什么？将来想上什么学校？你当如何努力？现在你以母校为荣，将来你想如何让母校为你而荣？良好的阅读习惯、高超的阅读水平特别是语文学科阅读中高效的思想品德教育，在很大程度上取决于学生对于文章主旨的敏锐把握。

四、专项设计训练

著名特级教师于漪在谈到对语文课程的认识时强调：“一定要改变对语文学科的陈旧看法，认为语文只是读读、写写等技术性、技巧性的小事，对现代人的培养无足轻重。殊不知语言、思想、情感同时发生，语言这个交际工具不仅是文化的载体，而且还是意识、思维、心灵、人格的组成部分……对语文学科的完整性千万不能。”

长期以来，语文教育工作者更多关注的是语文的工具性、知识性，忽视了其人文性，于是语文教学变成了对课文的肢解，名篇佳作在学生心目中变得支离破碎、味同嚼蜡。语文阅读题的类型是多种多样的，有两个题目一般是不可缺少的，一个是概括文章的具体内容，一个是概括文章主旨，后者既是培养阅读能力的需要，也是对学生进行思想教育的需要。“随风潜入夜，润物细无声。”这是思想教育行为的至高境界，我们不排斥轰轰烈烈的针对性思想教育，但是在思想教育需要渗透到教育教学的许多细小環节的要求下，在倡导人文关怀的今天，教育追求的是“和风细雨”“波澜不惊”，我们在设计题目的时候可以活泼一些，例如：读了本文，你得到什么启发？你觉得我们应当学习主人公什么精神？请谈谈你对“……”（主旨句或富有哲理的关键句）这句话的理解；请划出文中最能表达作者思想感情或观点的句子；生活中我们也会遇到类似的情形，请写一段话深情回忆一下当时的情景……诸如此类，让富有人文色彩的表达贯穿于字里行间，与“请概括本文的主旨”“划出主旨句”这类表达相比，更有效果。

五、丰富教育形式

从语文课外阅读引申开去，我们在对学生进行思想教育方面要做的事还很多。语文教师如果不是班主任，不在学校担任德育宣传工作职务，一般不会去主持广播会，但是作为语文教师，我们当努力寻求更多的对学生作思想教育的机会，因为语文学科是有很强的人文性的学科，教师给了学生更多的文字阅读材料、更充分地利用，才会有更好的效果。例如，我曾在刘墉《哈佛梦想》一文的训练题中设计了一道原本与阅读能力训练没什么关系的题目：正值青春年少的你，此时心中的梦想是什么，请闭上眼睛想一想，庄重地写下来，并提醒自己努力为之奋斗。

我们反对因为学科渗透的需要而将语文阅读题变成地理生物知识考查题，我们反对把文章肢解成为训练能力的支离破碎的鳞鳞爪爪。思想教育是一个润物无声的过程，也是语文教学永远不可或缺的一个重要组成部分。除课本外，我们的语文课外阅读材料就是一个极好的载体，好好利用它，可以使学生受益无穷。