“三段七步”教学模式探究

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在国家基础教育改革方针的指导下，全国各地的教学改革都在紧锣密鼓地进行着，佳木斯第十一中学也不甘示弱，课程改革开展得如火如荼。佳木斯第十一中学始建于20世纪60年代，70年代被确定为市重点高中，2002年被确立为省级示范高中。根据学校学生的实际情况，创建了“三段七步”的教学模式，即教学三段，课堂七步教学法。作为探索者与实践者，我校语文学科在几年的教学实践中，积累经验，收获成果。现就研究与教学实践情况梳理汇总，期与教育界同仁学习交流。

一 “三段七步”教学模式产生的理论依据

1.新课程理念

教育的目的是培养学生运用心智解决问题能力的信心，培养学生的自我促进。把知识真正转化为学生的精神财富，需要通过内化与外化的过程。知识的获得与内化必须符合学生的认知规律，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者，并借助学生已有的经验对知识进行自主性的构建；教师要成为学生学习的促进者，为学生的知识建构提供支持条件，教师的角色在于创设可让学生自己学习的环境，运用一定的教学策略，引导学生体验知识、应用知识，才能促进学习。

2.有效教学理论

有效教学的核心是学生参与学习过程，学生只要取得了进步和发展，就应当认定是有效教学的体现。有效教学理论要求每节课的教学目标要尽可能明确与具体，只有目标具体，措施才具有针对性，也便于检验教师的教学效益。

3.学习金字塔理论

根据实验研究统计，在金字塔塔尖位置的学习方式――传统的授课方式，教师讲解、学生听课，这种最熟悉、最常用的方式，学习效果是最差的，24小时以后学习的内容只能留下5%。而在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与学习。因此，在教学中，要自觉改变陈旧的教学方法，充分尊重学生在学习活动中的主体地位，引导学生自觉地参加合作学习，从而提升学习兴趣，提高学习效率。

二 “三段七步”教学模式的现实需求

我在多年的教学过程中发现，学生对语文教学存在三种错误观念。

1.轻视语文学科的基础性，认为“投入”与“产出”不成比例

有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低，尤其到了高三，更是轻视语文学习，他们认为语文可学可不学，因为学得再认真，在高考中也考不到数理化那样的高分；不认真学，分数也不会太低。没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲。从不注意观察生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章。

2.学生偏科，自身调节不够

高三阶段学生还存在着重理轻文状态，主要是因为理科的题目透明度高，答案标准，成就感强，而文科的题目透明度低，答案模糊，就是花了时间去做，也不知道是否正确。特别是写作类题目，有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的，自认为不错，但常常因偏题等原因被老师判为不及格。与其这样吃力不讨好，还不如在理科方面多投入学习时间，换来一个高分。

3.应试教育造成学习兴趣下降

在教师中流行这样一句话：教本、学本、考本，唯本至上；编题、作题、讲题，题海战术。而作为最重要的文化载体的语文教学，其德育被架空了，其美育被抹杀了，其人文被淡化了，而强化了的智育也被扭曲了，从而导致学生理想模糊、知识狭窄、文化肤浅、心理脆弱，最终，语文学习的兴趣也荡然无存。

三 “三段七步”教学模式的基本内涵与操作流程

1.“三段七步”教学模式基本内涵

三段是指“教学三段”，即“课前，编制学案、自主学习；课中，师生互动、合作探究；课后，跟踪辅导、夯实巩固。”“课堂七步”，即“创设情境、目标引领、展示交流、师生质疑、精讲点拨、拓展训练、总结提升。”

2.操作流程

课前，教师依据学生的认知水平和知识经验，精心设计为帮助学生进行主动知识构建的学习方案。学案要真正发挥“导读、导听、导思、导做”等方面的作用。教师要及时检查并“两批”学案――课前预批、课后复批。课前学生需要根据老师拟订的学习任务预习，针对疑难问题做下记录，从而促进学生“自主预习、自我提升”。教师在预批中，主要检查学生做题情况，哪些题有难度，以便在讲课时有所侧重。课后复批，可检验学生上课的听课情况，要求学生用双色笔标示。

课中，要体现师生互动，教师是组织课堂教学的组织者，是学生思维的启发者、引领者。同时，学生是学习的主人，分工合作、主动参与、乐于探究、深度交流。

课后，教师要及时进行解题指导和学法交流，加大训练力度，充分挖掘优生的学习潜能，帮助学困生及时消除学习障碍，关注全体学生的进步，切实提高学习成绩。

这种新的教学模式的实施必须有相应的策略作保障。如学案导学中，教师要充分了解学生的预习情况和对知识的掌握情况，使课堂教学有的放矢。学科自习中，基本按照课时与自习1∶1的比例安排学科自习，科任老师布置好自主学习的任务，督导学生保质保量完成教学案等自主学习的任务。合作学习中，带着学习任务充分进行讨论交流，初步达成组内共识，对一些困惑问题及时向同学和老师请教，突显小组合作的优势。精讲点拨中，教师就学生理解不准确、不到位的地方，精炼讲解，点拨疑难，提升教学的高度。

四 “三段七步”教学模式的收获与问题

在这种模式下，同学们真正成为课堂的主人，老师再也不是过去高高在上的讲解者，而是一个忠实的倾听者，疑难问题的精讲点拨者。每堂课都会有新的面孔，新的“教师”给大家讲题，同学们会觉得很新鲜、有魅力，参与度也更高， 别的组同学可以对讲解人进行质疑，这种质疑的学生会受到奖励，如个人的加分、老师与同学们的肯定等等。这样，课堂上睡觉的同学少了，主动听课的人多了；不发言的人少了，主动展示的人多了；没事说闲话的人少了，主动质疑的人多了；不认真完成作业的人少了，主动学习的人多了。学生主动参与是全员参与，而不是部分好学生参与；是全程参与，不是短暂片刻的参与；是有效参与，不是形式上的参与。

“三段七步”教学模式在实践中也出现了一些问题，比如在课前准备中，就有个别同学没有认真完成学案，甚至学案有抄袭现象。造成讲题时一知半解，学生听不明白教，师必须重新讲解，耽误时间，这样教学任务不能按时完成。小组内的分工不够明确，有逃避讲课的学生，学习积极性不高。教师出学案也要保证大多数学生的知识掌握情况，这又造成一部分学生“吃不饱”等现象出现。还有很多同学为了让讲解准确到位，学案中的问题直接找现成的答案，所以在讲题时，直接念答案，没有将答案消化转变成自己的东西，对问题探索不深，特别是当老师问一个与学案不一样的问题，一部分同学属于挂在黑板上的状态，这说明同学们在做学案这个环节中也暴露出一些问题，学案只是一个手段，任何情况下不能脱离文本，对文本要深入地探讨，学案用起来才得心应手，课堂上讲解起来才头头是道。

高中语文课堂教学是一个复杂的系统，如何才能让高中语文课堂教学发挥最大的效率可能是一个永远研究不完的课题，只有扬长避短，让课堂教学产生出最大的效率，才能使高中语文教学走得越来越远。

语文，是一门博大精深的学科，它不仅是每个人学习、工作和生活的工具，而且还负载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明。作为一名高中语文教师，我深感责任的重大，满腔的热血和使命感促使我在语文的海洋里孜孜不倦地追求着，也带领学生享受着语文这门灵动艺术的无穷魅力。