品词嚼句悟有道

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著名语言学家张志公先生说过：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。”确实，文本的意韵和情感往往都是通过一些关键的词语或句子表达出来的。学生只有潜心穿梭于语言文字之间，品词嚼句，才能真正获得情感的共鸣，才能真正感受语文学习的快乐。

一、于寻常处品滋味

“语言有温度，字词知冷暖。”在我们的语文教材中，一些看似寻常的语言，往往也浸润着作者深厚的情感，承载着深刻的时代的烙印。作为教师的我们，应善于挖掘词语背后的意思，捕捉文章字里行间流露出的作者的情感，引领学生在字词的神奇世界中潜心咀嚼，悉心品位，仔细把玩每一个词句，读出隐含在文章字里行间的潜在意蕴，品出语言文字的芬芳味道。

如在教学苏教版国标本二年级下册《会走路的树》一课时，第三自然段的第一句话是：从这以后，这棵树天天来陪小鸟。这一句话主要是要表达小树和小鸟深厚的友谊。我是这样设计教学流程的：

师：外面的世界是那么精彩，小树带着小鸟去了那么多有趣的地方，可见他们之间的友谊怎样？从哪看出？

生：“天天” “陪”。

师：小朋友们看，我陪在××身边，耳朵和耳朵靠在一起，说明关系如何？你想到了哪些成语？

生自由说。

师：老师这里也有几个词语，让我们读一读。

如影随形 形影不离

亲密无间 情同手足

师：现在，让我们再读第三自然段，一定可以读出其中的情味。（齐读）

看似寻常的一个“陪”字，在我的引领下，学生悟出了其中丰富的意味，生动传神。也就在这样的潜心品读中，学生对作为中华文化瑰宝的字词的精髓才会有深刻的理解，也才会真正领会其间的内在。

二、于空白处赏风景

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”精彩的文章常常运用“空白”的艺术，让读者拥有一些想象的空间，同时给读者留下了无限遐想的舞台。文章的韵味也在这“空白”出得以充分的展现。我以为，在教学中，教师应精心挑选有价值的“空白点”，挖掘这些“空白点”存在的隐形的价值，将其放大，从而引导学生披文入情，潜心体验、合理想象，赏出空白处丰厚的情感内涵。

仍以《会走路的树》为例。第四自然段的内容是：终于有一天，小鸟长大了，她向这棵树告别，飞往远方……学生通过朗读，似乎可以很容易地感受到小树和小鸟之间的依依不舍。但是，潜心去思考一下，这省略号表达的就仅仅是这样的意思吗？会不会还有其它的意思呢？于是，我引导学生倾情想象，并结合身边的经历去引导，一些学生悟出了更深的意思，感受到他们之间虽然不舍，但心是在一起的，并在此基础上积累了王勃的著名诗句：海内存知己，天涯若比邻。

已经不需要太多的语言，学生于一个小小的省略号处欣赏到了丰厚的情感内涵，引发了学生的无穷的想象。学生也在这样的想象中感受了语文符号的魅力，体会了无尽的乐趣，从而产生了丰富的内在情感体验，这样的风景才是会真正铭记于心的。

三、于动情处饮甘泉

“文章不是无情物，字字句句诉衷肠。”苏教版教材中的文章体现着浓厚的人文气息，许多文章都带着强烈的情感色彩，敬佩、赞叹、憎恨、热爱，应有尽有。学生如能潜心阅读感悟，在文章的赏析中自始至终的伴随着强烈的情感体验，产生对语言文字强烈的感受力，胸中喷礴的情感也必然会流淌心尖，从而品尝到语言文字的甘泉。

如在教学《明天，我们毕业》一课时，首先，我以亚当斯的一句名言启航：“日月如穿行的飞梭，光阴似疾弛的箭矢，昨来又去，转眼即逝，一曲未终，白驹已过千里。岁月啊，你在我的额头上犁下深深的沟痕，可惜可叹！来干了这一杯！”顺其自然把学生引入了课堂学习氛围中。当学生开始自读课文后，我鼓励学生说：“校园里最美的是你们的读书声，让你们的声音飘荡在明亮的教室，让你们的真情弥漫在母校的滴滴清香中。”当学生的思想碰撞出“情”的火花时，我更是毫不吝啬地送出了最真最美的赞叹：

“哦，深邃的思索，真挚的情感！”

“你们是用心灵在思考，更加地耐人寻味！”

“你们优美的朗读跳动的是美丽的音符，绽放的是生命的花朵！”

“你们的见解如三月的和风，如小溪的流水，沁人心脾，令人难忘！”

……

“读书百遍，其义自见。”让学生自己咀嚼语言文字的滋味，体验语言文字的情感，品味语言文字的芬芳，他们就会自然的在美丽的语言之弦上演绎出最美妙、最精彩的语文，也必然会在这精彩的演绎中不断体会语言文字的精妙，感受语言文字的无穷的魅力，从而深化对母语——汉字的热爱，逐步迷恋上语文学习，为以后的汉语学习奠定坚实的基础！