受以鱼不如授以渔

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小说是四大文学样式之一，其阅读从小学开始了。那时的阅读注重感性认识，谈不上多少方法可言，此时向学生传授学习方法，学生脑中尚无知识积累，或积累很少。所以为时过早，也无必要。从认识论上来说，这既符合语文学科的特点要求，又遵循了科学的认识规律，语言文字的学习规律，就是与作者进行思想感情交流的过程。它必然要经过读--感--悟的过程。当这一过程经过较长时间、反复训练、实践之后，在教师的引导之下，学生就会在其中探寻出一些捷径来。

向学生传授学习方法，就犹如送给别人鱼吃，不如教会他捕鱼的法子，这样更加实用，于人于己都好。

那么究竟该如何让学生去阅读小说呢？首先，让学生明白掌握有关小说的基本知识：概念、分类、要素等，然后让学生按照老师的要求，逐一分门别类的去文中找寻描写人物的语言、动作、行为、外貌、心理活动的语句，并用不同的符号标识出来，然后再读，或逐一品评，或整体品评这些语句表现了人物形象怎样的思想性格。如《故乡》中的中年杨二嫂，她一出现就是未见其人，先闻其声：“哈！这模样了！胡子这么长了！”“不认识了么？我还抱过你咧！”“忘了？这真是贵人眼高….”从这些语言可以看出中年杨二嫂是一个说话尖酸刻薄的人；“一个凸颧骨，薄嘴唇，五十上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画仪器里细脚伶仃的圆规。”这段对杨二嫂肖像、动作的生动描绘，可以看出其瘦骨嶙峋的外形特点，以及其庸俗的性格特征。这些人物的描写语句，学生不难发现，但更应该值得注意的是，分析人物形象，对人物形象的细微描写，既细节更应该仔细品味，这样对人物的分析品评才能有深度、广度。这些细节虽然是小事一桩，但却不能忽视，它犹如电影或电视中的特定镜头一样，对刻画人物形象有画龙点晴之功效。这些细节描写有的是一个平常的动作。例如：“我到了自家的房外，我的母亲早已迎着出来了，接送便飞出了八岁的侄儿宏儿。”一个动词“飞出”，一个活泼、开朗、天真的小男孩的形象展现在我们面前。“屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来，道：'这个，你且收着，我原是贺你的。怎好又拿了回去了？”范进着：'眼见得我这里还有几两银子，若用完了，再来问老爹讨来用'。屠户连忙把拳头缩了回去，往腰里揣“。”攥“、”舒“、”缩“、”揣“，这四个动词，就将一个圆滑世故，虚情假意的市侩嘴脸刻画得入木三分。

一篇小说如能引导学生这样去读，那么一个个鲜活的人物形象就会展现在我们面前。接下来要做的就是对小说主题的认识，这是小说阅读的一个难点，教师要发挥主导作用，教会学生以点代面的思维方法，通过文中一个或几个典型人物形象，去反映那个时代的生活面貌、社会生活。杨二嫂是小商贩的代表，闰土是濒临破产的农民代表，范进是读书人的代表，胡屠户是小市民的代表，菲利普是小职员的代表，马蒂尔德是家庭主妇的代表。通过他们，再联系相关的社会环境描写，就不难看出当时社会的生活：或全部，或部分。

还有一个要素是环境描写，它包括社会环境描写和自然环境描写。其中社会环境描写最重要，也必不可少，因为现实中的人，不是生活在真空里，而是生活在一定环境里。描写社会环境，可以交代时代背景，社会习俗，思想观念和人与人之间的关系。如《我的叔叔于勒》中于勒因挥霍家产，”人们按照惯例，把他送上哈佛尔到纽约的商船，打发他到美洲去，反映了那个时代的习俗；《故乡》中母亲说：“行李略已齐集，木器不便搬运的，也小半卖去了，只是收不起钱来。”“这些人又来了，说是买木器，顺手也就随便拿走的，我得去看看。”就反映了那个时代人们普遍的生活状况和社会风气。让学生识别社会环境，在品析人物形象基础上，有利于学生对小说主旨的把握。学生很难发现，教师要有意识地让学生去发现能反应小说时代背景、习惯、思想观念和人与人之间的关系。充分发挥教师的主导作用，为学生掌握阅读小说方法打下坚实基础。

课堂上的时间是有限的，而学生面对的阅读材料却是无限的。教师不可能事事参与学生的阅读活动，但我们传授给学生阅读方面的方法和技巧，就不仅将教师从繁重的教学工作解放出来，学生也减轻课业负担，让他们终身受益，这是双赢的事情，何乐而不为呢？