传承、利用、开发
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张燕，女，1976年2月出生，大学本科毕业，幼教高级教师，现任镇江市润扬幼儿园副园长。在幼教岗位上兢兢业业耕耘了18年，多次被评为“师德标兵”、“优秀教师”。撰写的论文多次在省、市级论文评比中获一、二等奖，并在国家级、省级期刊发表文章。自担任行政工作以来，带领全园教职工队伍规范管理、严抓教学，使幼儿园一步步攀上新的高峰，赢得了领导、社区、家长们的一致好评。2008年幼儿园成功创建“江苏省优质幼儿园”，2009年幼儿园被评为“镇江市绿色校园”，2010年幼儿园被评为“镇江市平安校园”，2011年幼儿园荣获“镇江市科学教育先进学校”的光荣称号。她凭着对幼教工作的挚爱之情，为幼教事业做出了自己的贡献，并立志在以后的工作中不断超越，再创佳绩！
新《纲要》指出要“充分利用当地的自然环境、文化历史和社会生活，扩展幼儿生活和学习的空间，把当地的文化历史和社会生活作为教育资源，能让幼儿从中体验到本土文化的深刻内涵和价值，感受到祖国文化的悠久历史和博大精深，从而使幼儿产生对本地文化、本民族文化乃至祖国文化的自豪感。”我们蒋乔镇有着丰富的乡土资源，如何让这些优秀的资源引起人们的注意，传承下去？如何让这些乡土资源注入“新鲜血液”继续闪光呢？应该从我们的孩子开始。
《纲要》中表明：幼儿园课程最重要的是符合幼儿的求知需要，与幼儿的生活经验有关，活动应该围绕幼儿周围的世界展开。这样有利于使幼儿的原有经验得到运用，知识得到升华。当课程内容取材于幼儿的生活，当活动的主题和内容为幼儿所注意时，他们就会产生极大的兴趣、热情，更积极地运用自己的心智去探索、去发现、去尝试。我们农村有着浓厚的乡土资源，都可以成为孩子探索的积极对象。为此，我园针对本地的实际情况对在园的170位幼儿家长以及园内不同年龄、层次的6位教师进行调查。
一、家长和教师对幼儿园进行乡土化教学活动的看法
家长和老师都一致认为乡土教学作为素质教育中的一环，值得我们去关注、重视。孩子从游戏、典故、风俗中了解其祖辈生活的地方的地域文明也非常具有教育意义。本土化的游戏、歌谣、风俗中有许多利于孩子身心发展的精品，对孩子的智力培养和能力的提高起着很好的作用；在乡土教学的探索和尝试中，我们并不强求孩子们学会多少，只要求他们能在浓厚兴趣的驱使下，去寻知、探索生活中的乡土风情。乡土化教学能激发幼儿对生活的热爱以及对身边事物的关心，能充分培养幼儿对将来本土产业的独立认识能力，对幼儿从小热爱家乡，树立为家乡的明天尽自己的一份力量的信心具有深远影响。
二、幼儿园乡土化教学的实施
（一）科学、高效地调查分析，让适宜的乡土资源“脱颖而出”
我们进行了实地考察，发现蒋乔镇资源丰富：拥有嶂山村的蝴蝶兰、水蜜桃，平山的草莓、东山的茶叶、秀山的绿壳鸡蛋等特色产品。
在惊叹蒋乔镇的特色资源时，我们的眼光又不由自主地被幼儿园内的风景所吸引。每个班都有一个自然角，自然角是大自然的缩影，既可以美化环境，使幼儿的生活更加生动有趣，又可以让幼儿足不出户就能观察、操作及管理，成为幼儿探索植物的生长奥秘、了解科学种植技术的窗口。
（二）有组织、有计划地实施幼儿园教育，为幼儿动手能力的培养“保驾护航”
1．创设丰富的物质环境
创设动感的园所大环境。我们在幼儿往来最频繁的一楼，布置了大量乡土资源探索方面的图片，形成“科学长廊”，在“农家小乐坊”、“百味休闲吧”里运用了许多乡土元素，让幼儿感兴趣的时候看一看、说一说、问一问，在潜移默化中走进科学、走进乡土，萌生动手操作的兴趣。
创设浓郁的班级探索氛围。我们和幼儿精心构思活动室的主题墙，让环境中有经常更换的、与课题活动相配合的版块和内容。如在“金色的秋天”主题中，鼓励幼儿探索丰收的种子，并将种子粘贴成各种造型，布置在主题墙上。
2．构建乡土课堂，让幼儿成为活动的主体
为了充分发挥幼儿的主体地位，我们利用乡土资源开展了丰富多彩的科学活动，让幼儿在体验中感知，在操作中学习。如科学活动《中草药》，这是一节来源于幼儿生活经验的科学活动。一天，班里有一位幼儿咳嗽得比较厉害，这时忽然有一位幼儿说：“你回去叫妈妈烧枇杷叶吃，咳嗽就会好的，我上次咳嗽时，妈妈就给我吃过。”这时候其他幼儿纷纷讨论起来：“枇杷叶是怎么样的？”“是不是长有水果枇杷的那个树的叶子？”“吃了枇杷叶咳嗽会好吗？”……为了满足幼儿的探索欲望，我们特意安排了中草药的主题教学活动，幼儿在家长的帮助下，从房前屋后、路边、石头缝中采摘到了枇杷叶、枸杞、野、车前草等中草药，然后带入幼儿园，我们引导幼儿用手摸、用放大镜看等方式，初步认识和了解身边的一些可以做中草药的植物。此外，也使幼儿知道了中草药是我国的传统医药，激发了幼儿的民族自豪感。
3．拓展乡土课堂，在潜移默化中发展动手能力
幼儿的探索兴趣旺盛，为了满足幼儿的学习需要，我们将活动的乡土课堂延伸进了美丽的大自然中。我们在春暖花开的时候去认识迎春花，幼儿在观察中发现迎春花是先开花后长叶的；到池塘边去捉小蝌蚪，养在瓶子里观察，幼儿惊喜地发现青蛙的成长、变化过程；夏天带幼儿到田边看摘西瓜，听农民伯伯介绍如何识别西瓜成熟，让孩子们亲手试试、挑挑，并把瓜皮带回幼儿园，制作成“瓜皮宴”；田间灌水时，带幼儿去观察蚯蚓，看看蚯蚓有没有脚，是怎么走路的，说说蚯蚓的本领；秋收时节，我们带领幼儿在草丛中捉蚱蜢，引导幼儿认识了蚱蜢，知道蚱蜢有好几种颜色。我们正是巧借了这些丰富、开放、有趣的自然环境，引导幼儿在做中学，培养了幼儿的动手能力。
（三）和谐、互助的家园互动，为幼儿能力的发展再续新篇
家长在孩子的成长过程中担当着重要角色，幼儿园的课题研究活动离不开家长的支持。幼儿园应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并引导家长提高教育能力，形成家园合力，促进幼儿的能力发展。
1．帮助家长转变教育观念
农村的家长普遍重视幼儿智力因素的培养，而忽视非智力因素的培养。他们看到老师把幼儿带到园外，有些家长就提意见了：“我们把孩子放到幼儿园不是让他们玩的，而是让他们学习的。”于是幼儿的一些活动在家长的“太脏了！”“乱玩！”等呵斥声中被终止。所以，转变家长的教育观念至关重要。我们通过“家长学校”，请专家来园讲座；通过“家长会”讲述具体生动的活动事例；通过“家长开放日”让家长看看孩子们精彩纷呈的乡土游戏活动，从而增进了家长对幼儿园课题活动的认识。现在，在接幼儿回家时，看到自己的孩子还想在区域活动中多玩会儿，家长也不再催着走了，有时还和孩子一起玩。
2．家园协作培养幼儿动手能力
在农村，还有一部分家长对自己的知识水平和教育能力持怀疑态度，往往只把教师当成“教育者”，而忽视了自身的教育价值。我们就组织幼儿去参观他们的农活，请他们教小朋友操作，帮助幼儿学习本领。如李扬的爸爸是无土蔬菜种植高手，我们就主动和他联系，一起走进他的无土栽培大棚，实地观察蔬菜的生长状态，李扬爸爸还围绕无土栽培进行了生动的讲解，使幼儿对植物的探索兴趣明显增加。在老师、幼儿的“真棒！”“做得真好！”“多漂亮呀！”的赞叹声中，家长体验到了快乐和成就，幼儿也为自己的家长感到自豪。我们还经常邀请家长来园参与乡土特色活动，如在“祖孙同乐庆重阳”活动中，爷爷奶奶和孩子们一起运用乡土材料玩趣味游戏：赶小猪、快乐投篮、奶牛蹲等，现场一片欢声笑语，既发展了幼儿的动手能力，又萌发了幼儿养成尊老敬老的美德。
实践证明，只要我们立足农村实际，就地取材，充分挖掘农村乡土文化，就可以形成较稳定的具有本土特色的主题活动内容。在农村幼儿园开展经济实用、丰富多彩的“本土化”主题活动是可行而有效的，农村幼儿也同样可以享受到主题活动的乐趣，最终获得全面的发展，为幼儿的一生打好基础。
（镇江市润扬幼儿园）