多媒体在高职高专英语教学中的利与弊

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摘 要:本文通过正反两方面分析探讨了多媒体技术在高职高专英语教学中的运用,多媒体有着诸多优势,但使用不当也会产生很多问题。高职高专英语教学要合理使用多媒体技术,提高教学效率。

关键词:多媒体;高职高专;英语教学;

中图分类号:G71 文献标识码:A文章编号:1003-949X(2009)-12-0074-002

随着科技的高速发展和计算机的日益普及,多媒体辅助英语教学(Computer-assisted English Teaching) 已不再是什么奢望。多媒体技术,这个集音、像、形于一体的先进教学手段, 已经在高职高专英语教学中得到了广泛应用,给英语教学注入了新鲜的血液。如今,几乎所有的大学都已经设置了一定数量的多媒体教室和语音室,教师们一改传统的“一本教科书,一支粉笔打天下”的教学模式,可以在多媒体的辅助下高效率地开展教学活动,为学生营造立体式的教学环境,从而激发学生的学习兴趣,使学生以高昂的情绪投入知识的建构当中。

根据英语语言学习的特点,国内外的专家学者将皮亚杰的建构主义(Constructivism)理论与计算机辅助英语教学有机地结合起来,从而使多媒体计算机辅助英语教学有了广泛的理论依据和一定的可操作实践性。然而学生对这种新时代的授课方式有何看法呢?笔者对所教授的4个班的192名08级医学专科类的学生作了问卷调查,并且与进行过多媒体教学的老师交谈后发现,大家对多媒体的褒贬各异。

一、多媒体辅助英语教学的优势

1.课堂教学过程得到优化,学生兴趣提高

传统的英语教学几乎都是在课堂里、 师生间进行, 由于信息渠道不畅以及个人精力有限, 每个教师掌握的信息和资料有限, 以至于教学内容和形式陈旧单一。而多媒体运用实现文字、图象和声音等多种信息的同步输出,具有较强的动态模拟功能和人机对话双向交互的优势,可以创设愉快、新颖的教学环境, 它的极强的表现力、重现力和较好的受控性、交互性,有效地促进教学的整体优化,使课堂教学面貌焕然一新。

高职高专学生英语基础薄弱, 因此如何激发学生学习英语的兴趣, 一直是英语教师头痛的难题。美国心理学家布鲁纳说“学习的最好动机,乃是对所学教材本身的兴趣”,兴趣对学生的学习起推动作用。通过多媒体教学,教师可以通过网络下载各种相关知识,将抽象、枯燥的学习内容转化成形象、有趣、可视、可听的动感内容展示给学生,大大提高了学生的学习兴趣,使学生产生一种要学习英语的激情, 学生由被动地接受信息转化为积极主动地吸收并踊跃参与语言交流。从学生的问卷中得知,有大约82%的学生喜欢计多媒体辅助英语教学,认为用多媒体手段上课有收获的学生也高达76%。

2.课堂容量增大,课堂效率提高

多媒体很大程度上加大了课堂容量, 增强了信息密度, 提高了课堂教学效率, 丰富了学生的学习内容。优质高效的课堂教学意味着“高密度”和“快节奏”。“高密度”是指学生实践的量大、面广, 而“快节奏”是指多媒体教学时, 环节交替紧凑, 节省了教师课堂上大量板书占用的宝贵时间。多媒体教学适应现代快节奏的需要, 满足了学生的求知欲望, 丰富了与课文相关的材料, 帮助学生掌握更多课本以外的内容与前沿知识。例如, 英语语言学习牵涉到很多国外风俗习惯或文化背景等方面, 对学生口头解释很难让他们理解,而通过多媒体, 配上图片或者例子就可以轻松解决这个问题。这种高效率的教学手段和高密度的教学方式,提高了教学的质量与效率。

3.符合认知规律,提高意义建构

皮亚杰认为,在个体接受刺激之后,个体之所以能对刺激作出反应,是由于个体原来所具有的格局来同化这个刺激,然后作出反应,(Stimulus-Assimilate Texture-Response),即:“S-AT-R”。内部心理过程(包括态度、需要、兴趣、爱好以及原有的认知结构,即过去的知识和经验)与外部条件(包括文字材料、音像资料、多媒体课件等)两方面互相作用,通过建构的方式而达到更好的反应。利用多媒体教学手段可以帮助学生建立新旧知识的联系,发现知识之间的内在联系及客观规律。同时运用多媒体教学手段,引导学生学以致用,深化“意义建构”的内涵。

二、多媒体辅助英语教学存在的问题

1.教师过分依赖多媒体,以辅代主

在教学活动中, 学生是主体, 教师起主导作用, 多媒体教学是为了产生预定的教学效果而使用的一种辅助手段。多媒体的特色和功能是传统教学所无法比拟的。如果教师在课堂上盲目的依赖多媒体技术,或忽略教师的讲解,仅仅采用多媒体将所有的教学环节表现出来而起不到教师应有的作用的话,教师就成了多媒体的奴隶。而且,如果教师依靠多媒体一味的增加授课内容,速度过快,会导致学生难以吸收,丰富生动的多媒体教学变成了大屏幕式的走马观花,目不暇接,后果是学生丧失了思维主动性。

作为教师个人来说,教师成了多媒体名副其实的“放映员”和“解说员”: 教读课文不是自己范读而是跟读课件录音, 生词解释、句型操练、语法练习也都通过大屏幕, 黑板基本上形同虚设,整节课的教学过程几乎就是在看一张张的幻灯片或者是在欣赏影音动画。教师授课也完全围绕课件进行, 而且有的课件还不是自己做的, 有的教师甚至不带教科书, 只带优盘去上课。这种错位的主辅关系和对多媒体的过度依赖看似减轻了教师的备课负担,实际上也阻碍了教师个人的发展。

2.教师与学生缺乏情感上的交流

英语教学需要注重师生情感的交流,教师上课时与学生眼神的交流是电脑永远替代不了的。课件的应用使板书相对减少甚至没有, 师生忙于应付让人眼花缭乱的课件。学生没有思考的间隙, 而是疲于应付课件上的内容,有些教条式的学生甚至要把教师多媒体课件上的每一句话都抄下来, 而教师将目光移向课件的顺利衔接, 这就阻碍了师生情感的交流。一堂课下来, 有时学生根本不知道教师教了哪些内容, 老师也不知道学生对于教授过的内容的掌握情况。

3.教师的多媒体课件制作需加强

使用多媒体辅助英语教学,对教师的计算机水平有着一定的要求。大部分英语教师在使用多媒体授课前都参加了计算机培训, 但仍然有很多教师难以单独制作出适合教学要求的课件, 课件制作成了费事、费时、费力的备课负担。有些教师索性完全使用教师用书后所附带的课件或从网络上下载别人已制作好的课件。不同的学习群体对教学的要求不同, 教学课件应根据学生的具体情况进行制作修改, 下载的课件有时很难达到预期的教学效果。而且,教师在制作课件的过程中如果不能本着实用的原则制作多媒体课件, 而过于注重课件的动画、色彩、音响等效果, 其结果会喧宾夺主, 冲淡主题, 学生的注意力集中在画面和音响上,淡化了学生对教学内容的掌握。

总之,多媒体这一新技术运用到英语教学中来,是教学方法的重大改进。作为英语教师应该合理的使用多媒体,扬长避短,找到多媒体与英语教学最佳切合点,发挥多媒体教学的优势最大范围内提高英语教学水平和效率。

参考文献:

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