探寻作文教学的个性化之路

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在教学中，大部分学生提到写作便头疼，怎样激发他们的表达欲望，使他们愿意动笔呢？我从以下几方面做了尝试。

一、适当引导，捕捉作文题材

“巧妇难为无米之炊”，要让学生爱上作文，首先要让他们觉得有东西可写，教师应适当引导，帮助学生捕捉生活中的作文题材，引导他们观察与思考，做生活的有心人，使每位学生建立丰富的材料库，以随时利用。如，大自然中的万物，每天看到、听到的新鲜事，都是学生作文的可贵资源。教师应引导学生观察、分析、感悟，并及时通过日记、小练笔等形式记下来。这样不仅可使学生写作文时信手拈来、得心应手，而且，长期的训练更能培养学生善于观察、善于感悟的可贵素养。

二、改变形式，提高写作兴趣

兴趣是提高学生写作能力的动力，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、愉快地去写作。通常情况下，教师出题，学生习作的作文形式很难提高学生的兴趣。因此，教师可以以兴趣为先导，适当改变习作的形式。如，“循环日记”便是一种能提高学生兴趣、激发表达欲望的作文形式。以小组为单位，小组成员轮流在一本日记本上记日记，每天一篇，几个小组开展竞赛，最后要评出月冠军、学期总冠军。因为大多数学生都是有集体荣誉感的，所以为了得冠军，小组的每个成员都能全力以赴地投入写作，甚至一些作文基础好的学生为了提高本组分数，会主动当起小老师，对本组成员的日记进行指导，从而形成一种互帮互助的良好作文氛围。而且，每天只用几个学生写日记，也减轻了老师的批阅负担，教师可对学生的日记进行逐个面批，从而收到良好的效果。此外，教师要引导学生以写信、写广告词、写采访稿、写板报稿等形式使学生体会到作文的实用性。总之，只有使学生不再认为是在为完成老师的任务而作文，才能产生表达的欲望。

三、指导积累，掌握写作方法

古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”可见，要写好作文应当注重积累，怎样指导学生积累呢？我觉得不必舍近求远，应立足教材，充分利用教材。语文教材中选用的都是一些文质兼美，具有代表性的例文，对于文中的优美句子、优美片段，以及写作方法，教师可指导学生背诵、运用。平时，无论是在造句、日记还是在作文中，都应鼓励学生运用学到的优美词句，真正发挥教材的作用。教师还可引导学生由课文拓展，如，学生手中的《同步拓展阅读》便是拓展的一个内容。此外，还可以课文为支撑，向学生推荐与之有关的课外阅读材料。这样，几年下来，这么多优秀的例文，如能指导学生充分地利用、内化再加以拓展，学生就会积累到许多素材。有了大量的写作素材，学生作文就有话可讲，兴趣自然也就浓了。

四、留足时间，促其精心作文

学生的作文过程，大多数是这样一个流程，即指导、习作、修改、评讲，而这一过程往往局限于两节作文课内完成，有些学生会由于没有充足的时间思考、准备而敷衍了事。因此，在平时的习作中，教师可根据作文内容，留足时间，促使学生精心作文。如六年级有篇作文，要求学生在调查周围环境之后，写一篇有关环保的文章，体裁不限。这时，如果让学生自己去调查，急着动笔，肯定不会有好的效果。于是，我把它设计成综合活动的形式，给学生几周时间，让学生以小组为单位，一方面利用周日深入各个自然村作调查，并设计问卷，深入采访；另一方面让学生搜集有关书面资料，并及时将各小组掌握的材料进行交流，反馈活动情况，指导学生在这一活动过程中完成自己的作文。这样，几周下来，所有学生都完成了作文，再进行全班交流，这时学生有了强烈的表达欲望，作文质量也大大提高了。

以上是我在探寻作文教学的个性化之路中的几点尝试。“兴趣是最好的老师。”我想，激发并小心翼翼地保护学生对作文的兴趣，使他们产生表达的欲望，这才是作文教学首先要解决的问题。

（作者单位 江苏省常州市武进区嘉泽中心小学）