略谈如何鼓励学生质疑问难

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当我教完《我最好的老师》一文时，我就不断地问自己：“你做到了吗？”“我”最好的老师――怀特森先生用独特的教学方法――鼓励学生“不要迷信于书本，也不要迷信于权威”，在科学上要不断质疑，善于独立思考，要有怀疑精神。疑是思之源，思是智之本。疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。创新素质中最基本的态度之一就是质疑，最基本的精神之一就是批判。而鼓励学生质疑问难是发挥学生主体作用，提高教学效率的一个重要举措。因此，语文教师要在阅读教学过程中重视对学生质疑能力的培养，要系统训练，积极引导，鼓励学生展开思想的翅膀，激励他们敢想、敢问，让思想在阅读中闪光。

任何时代的进步，任何创造的开始都是从问题开始的，没有问题就没有思考，没有思考就没有实践，没有实践就不会进步。如何把“没有”变成“有”呢？鼓励学生大胆提问、勇于怀疑显得至关重要，以下是我的浅见。

1.教师转变思想，重视学生的提问

伟大的物理学家牛顿由树上的苹果掉到头上提出问题：“地球上的东西，失去了支持后为什么都掉到地上来，而不会向其他方向掉呢？”后来，他终于发现了万有引力定律。可见，提问是思维的导火索，是内驱力，它能使求知欲由潜在状态转入活跃状态。孩子是富有灵气的，每一个问题都能激发他们的好奇与想象力。教师要正确对待学生的提问，对于学生提出的问题进行量化分析，以鼓励性语言使他们敢问。但在现在的阅读教学中却存在这样的现象：老师不愿或不敢让学生质疑，学生更不想质疑或不会质疑。要想有所突破首先必须转变观念，教师在语文教学过程中要充分调动学生的阅读体验，在阅读教学时鼓励引导学生质疑，通过师生相互质疑释疑来提高学生的思维水平和阅读能力。记得一次观看示范课《掩耳盗铃》，教师总结道：“这个人想把耳朵掩住，就听不到响声了，他的想法是错误的，做法是愚蠢的。我们不应向他学习。”这时坐在后排的一个学生马上站起来说：“老师，我不同意你的说法，我认为那个人的想法是对的，做法是错的。如果他把主人的耳朵掩住，叫另一个人去偷，不就行了吗？谁叫他捂住自己的耳朵呢？”老师听了频频点头，连声称赞他说得好。从这里可以看出，这个学生善于思考，不唯师，敢质疑，同时也说明只有教风民主，宽容学生，学生才有可能积极思维，敢于质疑且善于质疑，并提出自己的最佳想法（尽管实际上不一定最佳）。学生在课堂教学中向教师质疑并非由教师一人即席作答。因此，教师要鼓励学生大胆提问，变“师道尊严”的师生关系为“教学相长”的朋友关系，努力为学生营造出一种宽松、平等、和谐、民主的学习氛围，充分尊重学生，相信他们的潜力，放手让学生去想、去学、去说、去做。

2.激发学生好奇心，让学生有问可提

好奇心就是人们希望自己能知道或了解更多事物的不满足心态。教师应根据教育目的和学生成长需要精心创造学习环境，创设具有新奇性、变化性与神秘性的物质环境。它容易引起学生情感与认知的倾向性。教师应及时观察学生行为变化，并及时提供支持性材料，以提高学生的好奇心水平。在观摩一些优秀教师的课时，你会发现，很多教师都喜欢用这一招。如一位教师教《“红领巾”真好》时，向学生发问：“看到这个题目你想提什么问题？”学生一听来了兴趣。

学生甲：我想知道“红领巾”是指什么？

学生乙：为什么说“红领巾”真好呢？好在哪里？

学生丙：为什么“红领巾”要加双引号呢？

……

学生着实兴趣很高。可见激发了学生内心的提问欲望，他们想要知道的东西还很多很多，这不是一石激起千层浪吗？

3.让学生善问的方法

首先，联系实际提问法。结合某个知识点，通过对实际生活中一些现象的观察和分析提出问题。掌握了几种常用的方法，可有效提高学生的质疑能力。通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。其次，给予学生多种资源刺激。资源包括教学挂图、实物、多媒体技术、课外书等。学生积累的表象多了，他的内心受刺激的东西就多了，自然而然会产生一些疑问。最后，重视学法指导，养成提问习惯，在班上开设问题箱，学生在学习和生活中有什么疑问都可以把问题投入问题箱，这样可以大大激发学生的提问兴趣。当然，不要急于给出问题的答案，而应通过及时点拨，引导学生自己去发现问题，探索问题。

总之，“师问生答”的教学方法已不再适应时代的发展，如此下去我们培养的将是海绵，而不是筛子。只要我们在教育教学中，大胆放手让学生质疑问难，坚持不懈、持之以恒地加以引导和鼓励，学生就会敢于提问、善于提问，课堂就会取得意想不到的教学效果。[?]