如何体现学生在教学中的主体作用

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二十一世纪是一个信息日新月异的时代，随着素质教育的全面推进，教育已越来越成为社会关注的焦点。社会的全球化，人与人之间，地区与地区之间，国家与国家之间的联系日益密切。因此，英语作为一种外交语言，其重要性就显得尤为突出。要真正提高学生的英语素养，英语教学应与学生的生活实践紧密结合。学生是学习的主人，要他们自己开展探索性、研究性的学习活动。因为二十一世纪培养的人才，不仅要掌握扎实的基础知识和技能，而更重要的是必须具备较强的主体意识，合作意识，竞争意识，以及较强的动手能力，创造能力和社会适应能力。

反思过去的英语教学存在着很大的局限性：重理论、轻实践；重书本知识的传授、轻动手能力的培养；重学习的结果、轻学习的过程；重间接知识的学习、轻直接经验的获得；重教师的讲授、轻学生的探索。针对这一状况，国家教委颁布的《新课程标准》要求：英语教学要实现认识、情感和技能三大领域的教学目标，特别注重在传授知识与进行思想教育的同时，培养学生的自主学习的能力。“学会学习，掌握一定的学习策略，培养终身学习的能力，已成为一个人生存与发展的必备条件”。这就要求教师在教学过程中成为学生学习的组织者、引导者和合作者。学生通过与他们密切的生活活动，学会发现问题、解决问题，自己摸索适应自己的学习方法、积累学习经验，以促进学生整体素质全面提高。

那么，如何体现“以学生为主体”的教学模式呢？以下是我在教学中的一些具体做法：

第一，认真研究《新目标英语》，提高现代教学的理念

《新目标英语》使广大的学生和英语教师耳目一新，它采用新颖的编写体系：每个单元都有一个明确的主题，教材内容丰富，信息量大，题材广泛，话题注重到知识和趣味的结合：科学和人为的结合；记忆和思维的结合。在任务型教学方面有独特的设计，与学生的知识面形成了明显的“信息沟”（Information Gap）有利于激活语言与情景的关系。

现代教育的代言人杜威在《民本主义与教育》中明确阐述教法与教材的统一，强调目的与活动的统一，主张在“在做中学”“在问题中学”，重要的是促进并激发学生的思维，使他们掌握发展真理、解决问题的科学方法。以罗杰斯为代表的人本主义的学习理论主张发挥人的潜能，实现人的价值的过程，要求学生愉快地创造性学习。他更强调教育应培养“自我实现的人格”，这种人格是情绪、感情、态度、价值等“情感发展”与理智、知识、理解等“认知发展”的统一，从而使人的本性，人的尊严，人的潜能在教育过程中得到实现和发展。这些理论都为“以学生为主体”提供了科学指导。

第二，创设学生自主学习的环境氛围

课堂教学不仅是知识传递的过程，而且是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程。创造一种和谐民主的为学生所接受的，无威胁的富于创造性，主体性发挥的师生氛围，使学生形成一种自由的无所畏惧的探索心态，以激发学生参与各种活动的积极性。因为，学生的学习积极性与满足感在一种允许的提问与自由探索中获得的，同时，更加有效地调动了学生用眼、用口、用手、用脑，在活动中启发多种感官去获得直接经验，增加感性认识。

例如，在教学生掌握条件状语从句时，为了加深学生对条件状语从句的认识，我采用了歌曲与游戏来达到这一目的，先教学生唱“Sing and make noise”！这首歌。然后通过游戏的形式边唱边演，突出这一句型的重点，不仅达到了授新的目的，而且增强了教学内容的趣味性，调动学生的学习积极性，给学生营造了民主、和谐、宽松的教学环境，从而为学生能自主学习打下了基础。

第三，提倡“以学生为主体”的课堂教学结构

使全体学生都成为活动的主体，这是衡量活动教学成功与否的标志。“以学生为主体”就是尽可能地给学生一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一份尝试成功的愉悦。让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。尊重学生的自，尊重他们独特的思维方式和活动方式，尊重和保证活动的独立性与差异性。努力将“一言堂”变成“群言堂”让学生自己去尝试、讨论、合作，自己去领悟、理解知识，将素质教育落实到课堂教学的过程中。

例如，在教学Taking care of ourselves一文中我是这样教学的：

（1）先让学生听一遍录音，然后让学生根据听到的内容做选择题；

（2）在听第二遍录音，出示相关问题，要求学生自己组织回答；

（3）学生打开书本跟录音，找出疑难点，老师逐一解答；

（4）根据key word，学生复述课文内容；

（5）学生编制类似的对话，然后上台表演。

第四，采用现代化教学手段，导入背景知识

为了有效地让学生在教学中体现自我，我有时也采用多媒体现代化的教学手段，创造异国文化氛围。如在教学“Playing sport”时，就让学生畅游互联网，了解更多的体育知识以及相关的文化背景知识。在传授“Keep healthy”时，让学生自己去搜集中外各种健康饮食习惯，使学生懂得健康的重要性以及中外饮食文化的差异。这样不仅激发了学生的兴趣，而且提高了学习成绩。

总之，教学有法，教无定法。“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。教学是为了极大调动学生学习的主动性和参与的积极性，真正提高学生发现问题、解决问题的能力，实现著名教育家叶圣陶提出的“教是为了不教”的目的。