数学课堂怎样处理学生的答问
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对话，是师生交往的重要方式和内容。课堂上师生之间的许多交往都以对话的形式展开，因此课堂教学离不开学生的答问。笔者听了很多课，发现一些老师对待学生的答问不够科学、积极。那么怎样处理好小学数学课堂里学生的答问，使课堂真正做到有效、高效呢？就这个问题，笔者长期在教学中进行了深入实践和思考。
一、耐心追问――展示思维过程
由于受知识水平、思维能力等限制，学生的思维往往不够开阔，答问不够完整和深刻。此时，教师可以采用追问的方法以拓宽学生的思路，展示思维过程。但现实中有些老师喜欢用“对错”简单地一评了之，至于学生怎样想的，为什么这样，老师较少涉及。数学教育家托利亚强调：“数学教学不仅是数学知识的教学，而应当是数学思维活动的教学。”鉴于此，学生课堂答问后，教师不仅知其然还要知其所以然。耐心追问学生的真实想法，充分展示其思维过程。
如为了使学生加深对三角形分类（按角分）知识的理解，我安排了这样一道练习题。
下面的三角形被长方形纸遮住了，只露出一个角，请判断它们是什么三角形？（按角分）
随着课件的依次出示，学生兴高采烈地猜出钝角三角形、直角三角形。趁着大家的兴奋劲儿，我及时出示了第三个被遮住的三角形。孩子们异口同声地说是锐角三角形，口气毋容置疑。此时，我没有直接指出学生的思维缺陷，而是微笑着追问学生：“你是怎样想的？”有孩子迫不及待站了起来：“我们从左往右看，露出一个钝角的三角形是钝角三角形，露出一个直角的三角形是直角三角形，那最后一个露出的是锐角就肯定是锐角三角形了。”涉“思”不深的学生信心十足地说。我继续耐心追问：“直角三角形和钝角三角形里有锐角吗？”学生“哦”地一声拍拍脑袋作顿悟状：每种三角形都至少有2个锐角。那么只露出一个锐角无法确定是什么三角形。这样，教师了解到部分孩子的思维缺陷，发现盲点，巧妙引领，及时拨正学生思维的航向。当然通过追问，有时也能欣赏到一些学生思维的闪光点。
二、积极评价――引导深入思考
现代教育心理学的研究表明：教学过程也是一种动态平衡，根据教学目标及时实施评价是调控教学的关键，也是提高教学水平的保证。长期深入一线课堂，我发现少数老师对学生的答问不评价，保持“漠视”。尤其是公开课或自己拿不定的时候，为了保险就干脆不肯定也不否定，让学生的答问不明不白地“晾”着。其实，数学讲究深入。笔者认为，教师在教学时应该灵活选用“延迟”、“内隐”等方式积极地评价学生的答问，留给学生充裕的思考时间，引导深入思考，以获得更多的创造性见解。
如教学“混合运算解决问题”时，我出示下面一道题：小明星剧团要购买4套女装，每套女装的上衣60元，裙子40元。购买男装一共花了1200元，那么用于购买男装的钱是女装的多少倍？
生1：1200÷[（60+40）×4]=3。
生2（迫不及待地）：我还有一种列式方法，不需要加中括号，只要用到小括号就行了：1200÷（60×4+40）
我表扬他勇气可嘉，敢于不人云亦云。至于正确与否笑而不答，好一阵沉默后，我请两位同学陈述列式理由。
生1：要求男装是女装的几倍，必须用男装的钱数除以女装的钱数。根据题意，男装钱数已知，故要先算出女装一套的价格是60+40=100，再算出4套钱数100×4=400，最后求出男装是女装的几倍。综合算式就是1200÷[（60+40）×4]=3。
生2：解决这道题我的数量关系式也是男装的钱数除以女装的钱数。由题得知，既然买4套女装，说明有4件上衣和4件裙子。那还可以这样求女装的总钱数：上衣的总钱数+裙子的总钱数。题目中男装钱数已经告诉了，所以我列出了这样的算式：1200÷（60×4+40）。
此时下面小有躁动，已经有学生听出端倪来了。
师：数量关系式找得很准。4件上衣多少钱？4件裙子呢？
生2（惊愕地）：哦，错了！错了！漏乘了4。正确的算式应该是1200÷（60×4+40×4）。我太心急了。
师：生1方法正确，有理有据；生2及时认识到自己理解偏差，并纠正了错误。都值得表扬！其实这两种方法都是可以的。
在课堂教学中，教师面对学生的精彩答问，不能简单地“好”、“对”敷衍过去。“好”，好在哪里？特别是错误答问时，不能轻易判“错”，然后打入地牢，甚至批评学生，这不但会挫伤学生的积极性和自尊心，还掩盖了错误的原因，让学生表面接受其实内心不服。教师要积极评价，引导学生反馈信息，深入思考，以激励学生思维得到最大限度的发挥。
三、心怀敬畏――善待独特创新
数学学科作为思维体操学科，讲究严谨的逻辑，更需要探索和创新。而新课程改革也强调人的发展。人的发展必须具备创新能力。因此教师要鼓励学生大胆发表自己的独特见解，为学生灵感的跳动搭建平台并创造机会。
如教学平行四边形边的特点时，我首先鼓励学生大胆猜想。学生猜想平行四边形对边相等。接下来怎么验证时，很多学生采用书上常用的测量对边长度，再进行比较的方法，从而得出平行四边形对边相等这一结论。但是聪明的杰急急走上讲台：“我们不必这么麻烦，搞不好测量还有误差。我们只要沿平行四边形对角线剪开，然后旋转将对边重合，看看有无完全重合就能比出长短了。喏，就像这样――”他把手中的平行四边形对边编上号开始操作演示。独特的方法赢得了大家的掌声。此时，教室里响起了“另类”的声音，桀骜不驯的文迫不及待站了起来：“我还有更好的方法！”我心怀敬畏地目光注视着他，他拿着课前用木棍自制的可自由活动的长方形学具跑上了讲台：“大家看――这是什么？”学生齐答“长方形。”文开始推拉长方形使其变形：“现在呢？”“平行四边形。”“通过先前的学习，我们已经知道长方形对边相等了，而这个平行四边形对边和原来长方形对边一样长，没变。所以也就能充分证明平行四边形对边相等了。”“哗”掌声雷动。多好的方法啊！我不禁对小小的文肃然起敬！大加赞扬这个孩子的“创新”意识和行为。这样，不仅保护了学生独特见解，而且有效培养了学生的自信心和创新思维能力。