让文言课堂“活”起来

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摘 要： 文章以教学《孙权劝学》一课的校级研讨课为例，介绍了这节课的开展情况，并从中获得感悟：良好的开端是成功的一半；“授人以渔”不是简单传递，教师应用心经营每堂课，让文言课堂“活”起来。

关键词： 校级研讨课 文言文教学 《孙权劝学》

和现代汉语相比，文言文在词意、语法等方面都有许多差异，平时又较少有运用和练习的机会，因此，文言文教学一直是语文教学的难点之一。耗时多，收效少，教与学的情感体验都不理想，课堂恍如“死去”一般。

一

2013年四月份，学校教务处牵头组织各个学科开设校级研讨课，我有幸成为语文组的开课人。于是，我果断选择了教学《孙权劝学》一课。希望通过研磨，上出一堂有实效而又不乏味的文言文教学课。

教学《孙权劝学》一课，通常我们会按部就班地熟读、翻译并背诵文章，分析文章内容，注重重点实词虚词、通假字等文言基础知识的过关。这样教学自然能让学生积累一些文言知识，能读懂《孙权劝学》课文的大意，能应对这一课的考试。但从发展的角度看，这种教学模式显然是不利于文言文教学的。首先枯燥的背诵和翻译会让课堂沉闷而乏味，长此以往，学生学习的兴趣就会被消磨殆尽，这样的教学最终会失去生命，走向死亡。其次，积累通常来自于死记硬背，学生不会迁移，根本没法形成文言阅读能力，一遇到没有学过的文言文就束手无策。

所以此次研讨课必须面对的挑战是让学生既扎实地积累文言知识，又了解学习文言文的基本思路和方法，提升文言文阅读能力，还受传统文化的熏陶感染，从而激发学生学习文言文的兴趣，增强学生学好文言文的自信。

基于此，我在课前做了精心准备。当我唱着练习了许多遍的“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”导入课堂时，所有学生都眼前一亮，仿佛三国时期的英雄曹操、孙权等都在眼前。我接着引用“生子当如孙仲谋”，引出《孙权劝学》的学习，并适时指明本课的学习目标：（1）通过朗读练习，做到读准字音，读明节奏，读懂文义，读出语气，熟读成诵；（2）通过揣摩人物语言了解人物形象，从故事中获得启迪。因为受好奇心的驱使，学生迫不及待地翻开了课文。

我知道学生有了学习的兴趣，即便是我按部就班讲授课文，教学效果也会强于以往。正如前苏联托尔斯泰说：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”但“授人以鱼”不如“授人以渔”。我设计了文言文学习的一般思路：四读文言文。明确学习文言文最有效的方法就是读，首先要做的是读准字音，读明节奏。要求学生在读的过程中把没有把握读准的字圈出来统一交流。很快学生就提出了“卿”“孰”“为”“更”“邪”，通过交流一一明确后，我没有急着结束这一环节，由此适时引导他们思考总结。“大家给这些词分分类，试试看，能不能归纳出读准文言文都要关注哪些字的读音？”经过分析、交流，学生很快认识到，正确朗读文言文特别要注意生僻字、多音字、通假字的读音。这一刻，我想学生是真正有了进步的。苏霍姆林斯基说：“在学校里，重要的不是学得多少知识和技能，而是学会一种会学习的能力，拥有自己去学习的能力。”引导学生自己去分析、去发现、去总结，就是真正提升学习能力的过程。

接着就是要读懂文义。我首先让学生翻译“卿今当涂掌事，不可不学！”“蒙辞以军中多务”“孤岂欲卿治经为博士邪！”“肃遂拜蒙母，结友而别”四个句子。第一句替换成现代汉语即可，学生很快就翻译了出来：你如今当权管事，不可以不学习！第二句一个女生自信满满地站起来回答：“吕蒙推辞用军营中事务繁多”，顿了顿，觉得不顺畅，又补上“作为理由”。“翻译得怎么样？”我问其他同学。大部分同学觉得意思都翻译出来了，是对的，也有部分同学小声嘀咕着“不对吧”。我知道学生需要引导，问道：“符合我们现代汉语的语序吗？”那女生豁然开朗，回答道：“哦，还要将语序调整过来。”接着重新翻译：“吕蒙用军中事务繁多来推辞！”随后，通过第三句的翻译，学生发现博士是专有名词，没法替换，只能保留。第四句的翻译则让学生意识到省略句中省略的成分应当补充出来。我及时帮助学生总结文言文翻译最常用最有效的“替、留、补、调”四字译法。

方法的掌握需要理解，更需要通过实践内化。完成方法的总结后，我要求学生运用所学到的“四字译法”翻译课文剩下的部分。课堂变得从未有过的活跃，所有学生都兴致勃勃地投入到翻译中，往常最耗时间、最枯燥乏味的课文翻译，竟然就在热烈的讨论中完成了。学生学有所获，充溢兴奋。

接下来的三读课文，读出语气，学生也比以往更加积极踊跃。因为缺少实效的练习，学生尽管很认真很努力，但仍然少了应有的味道。我提示学生：可以结合人物身份、文章内容、句中标点和语气词进行揣摩。我建议学生同座位分角色朗读。学生在理解后朗读，真的能做到有模有样。孙权的威严、恳切，鲁肃的惊讶、赞叹，吕蒙学成后的风趣、自豪都在朗读中表现得淋漓尽致。

能选入课本的都是文质兼美的精品，学习文言文不仅要积累文言知识，提高文言文阅读能力，还要受到熏陶感染，获得启迪。所以我引领学生四读课文，读出启迪。我设计了这样的提问：学习了本文，想想吕蒙的变化、孙权的善劝、鲁肃的敬才爱才，你从中借鉴到什么呢？就像在平静的湖面投下了一粒石子，我的三个问题激发了同学们莫大的兴趣。任务刚布置完毕，他们立刻四人一组，热烈而有序地讨论起来。各小组成员交流、讨论、记录，忙得不亦乐乎，所有人都“动”起来了。这种积极探索，主动求知的场景是“填鸭式”课堂上难得一见的。因为他们真正读懂了文章，所以他们想说，乐说，也有话可说。不仅如此，他们还极力想表达与众不同的观点，因此他们绞尽脑汁，拼命思考。一旦有了想法，怕被别的组抢先说了，所以他们争先恐后，纷纷举手，争夺发言机会。这和平时上课举手发言者寥寥无几的情形形成鲜明对比。他们从吕蒙的变化思考明白“开卷有益；多读书、读好书、好读书”，“要善于听取别人的意见，不能找借口轻言放弃”，“不能总拿老眼光看待人和事”；他们从孙权的劝学艺术懂得“劝人要讲究策略”；从鲁肃的敬才爱才他们知晓了“要爱才而不能忌才”。小小的故事，读透后竟然悟出了如此多的道理。原来，让学生参与到教学活动的每一个细节中，让学生成为教学中真正的主体，课堂能变得如此鲜活多彩，激荡着灵感的火花，洋溢着生命的气息。

在下课铃敲响的那一刻，看着学生意犹未尽的神情，我明白，这样的课堂是学生所需要的。文言文教学同样可以充满活力与欢笑。

二

这次成功的研讨课让我想了很多：

（一）良好的开端是成功的一半

明朝学者谢榛在《四溟诗话》一书中说：“起句当如爆竹，骤响易彻。”这虽然是论诗之道，迁移至讲课，又何尝不是如此呢？上课了，我们走上讲台，一如往常地说：“上节课我们讲了……这节课我们学习……”然后按部就班，台下的学生也定同平常一样，习惯性地翻开课本，准备听教师传道授业，这的确是太平淡了，学生的学习兴趣从何而来？就像一篇文章要有一个精彩的“凤头”，一幕戏剧要有一个诱人的引子，一堂课也必须有一个引人入胜的“开场”，如何在最短的时间内吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣不是一件容易事，却是一件非常重要的事情。

（二）“授人以渔”不是简单传递

心理学家皮亚杰说过：一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单的传递给他。“授人以鱼”不如“授人以渔”，但在传统的课堂上，我们的“授”往往就是简单地“传授”、“传递”，帮助学生总结，让学生亦步亦趋地跟着教师的思路走，记住教师所讲的方法或者规律。但在我们大包大揽之时，学生分析、探究、发现、总结的机会就被我们剥夺了。应当给学生足够的方法引导和自主思维空间，因为只有在探究中才能加深对知识和方法的深化理解，才能提升学生分析问题和解决问题的能力及阅读思维能力。

用心经营每一堂课，把课的第一锤锤在学生的心上，碰撞出学生思维的火花，引导他们发现、分析、探究，让他们在课堂上真正享受到学习和思考的欢乐，体验到成功的幸福。果能如此，课文课堂，包括文言课堂，定能“活”起来。

参考文献：

[1]顾明远，高帆主编.名师营造课堂氛围的经典细节.九州出版社，2006.