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我刚参加工作时，讲课特别卖力，唯恐哪个知识点没有给学生讲到位。班上有个男孩，三年都主动请求靠墙坐着，上课听讲很认真。他眼睛很大，坐得笔直，手里拿着钢笔，不时摇动着。可是，每次考试，哪怕考的是原模原样讲过的题，他的成绩都是全班倒数第一。高考落榜后，他才如实告诉我，他每节课听不到五分钟，就睡着了。我们知道，这样的听课，因为老师唱独角戏的缘故，忽视了学生的个体差异，致使学生坐了三年的课堂变成无效的教学行为。

今年我带着高一的重点班。月考时，我们班前十名中有四名学生英语考了30多分。我问学生。学生说，他们英语基础很差，现在上课根本听不懂。特别是组内合作交流时，他们听不明白大家在谈论什么，又不敢坐着不动，还要装模作样的混在讨论的人群中，装出很懂的样子。我们知道，这样的合作交流，是被动的，学生参与不进去，仿佛局外人似的，在学习的气场外徘徊。参加的次数多了，学习心理就会受到严重打击，彻底失去对这门课的兴趣。这种合作，无疑也是无效的教学行为。

说实话，在我们日常的教学中，每所学校、每位老师、每节课多多少少都有这种无效教学行为的发生。这种做法，累积起来，会浪费掉学生多少时间，我们不敢计算。鲁迅说过，浪费别人的时间等于谋财害命，浪费自己的时间等于慢性自杀。屠格涅夫也说过，没有一种不幸可与失掉时间相比了。既然如此，构建有效的课堂教学，逐步达到高效的课堂教学就成了我们的当务之急，重中之重。

从理论上讲，高效课堂是有效课堂的最高境界，要求教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，达到课堂教学效率的最大化和效益的最优化。单位时间内完成的课堂容量越大，教学效率就越高。单位时间内，学生的参与程度、互动温度、兴趣高低、思维程度，决定着课堂教学效益的优化与否。如果，我们能在这些方面下功夫，就可以杜绝上述无效教学行为的重演。

这学期，我们杨陵中学语文教研组在构建高效课堂方面做了很多尝试。首先，成功申报了教育部的规划课题《“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究》的子课题《“少教多学”在高中阅读教学中的策略与方法研究》，让学校跃升为国家级课题的实验学校。参与到国家级课题中，可以分享兄弟学校构建高效课堂的先进经验，也可以把自己的疑难问题、困惑不解反映到总课题组，寻求有力的支援。其次，我们到课改先进学校宜川中学实地考察，走进课堂，观摩聆听。宜川中学语文教研组“自主学习一合作探究一展示提升一当堂检测”的教学流程提供给我们构建高效课堂的具体操作模式。开学两个月，我们严格按照这种模式进行教学，发挥学生学习的主动性，探索性，创造性，给课堂教学注入了蓬勃的生命力，学生的学习兴趣明显提高，教师的点拨有了鲜明的针对性，学生的个体发展得到了最大程度的展现。再次，改革作文教学，构建高效的作文课堂教学。每次作文，分为四个步骤，“明确目标，学生写作一学生互改，学生讲评一名作赏析，学生修改一优秀作文展示，学生自评提升”。这样的教学流程，使作文训练有了梯度，使作文训练的目标落到实处。

在构建高效课堂中，我们也有很多困惑，遇到了不少问题，尤其是以下5个方面的问题。

1　初高中衔接链难以相扣。据调查，大部分高一学生习惯了坐着听，习惯于老师的满堂灌。让学生动起来后，他们的思维很难在短时间内被激活，语言表达不流畅，回答问题声音小，学生间的互动难以达到理想的状态。

2　学案设计不能紧扣学情。高一学生进校时间短，教学班额人数多，教师对学生学习情况了解不够具体，编写学案要么过于简单，要么难度过大。优等生吃不饱，学困生啃不动。

3　学科之间配合不够默契。高中阶段开设九门课。门门课都是重要课程。每个教师都布置学案，为了完成教参规定的教学任务，课堂上不给学生预留时间，让学生课外抽时间来做。高一学生每天七节课，每节课都有学案，学生无法独立完成，抄学案的现象越来越严重。

4　演练展示抓不住重难点。学生自主完成学案后，小组内合作探究时，不能就疑难问题重点讨论。展示过程应该是暴露学生问题的最佳途径，结果演变成展示正确答案的花场。教师满足于学生展示的绚丽光环，没有看到光环背后掩藏的层层阴影。

5　遇到挫折总是不能坚持。老师看到学生不能按时做完学案，发言吞吞吐吐，教学任务不能完成，就包办代替，把正确答案一股脑灌给学生。你听懂也罢。听不懂也罢，只要我讲到就行了，缺乏培养学生的耐心和恒心。学生拿到学案，不深入思考，做一个不会，做一个不会，最后就自我放弃，缺乏穷究到底的钉子精神。

（作者单位　陕西省杨凌区杨陵中学）