看到集体,也要看到个体

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那年期末考试，班级成绩非常理想，均分在学区排名第一，我心情自然格外好。

誊写成绩单时，我意外发现小玉居然只考了六十来分，有点不太相信。这孩子，平时考试没低过八十五分，怎么这次考成这样了？本来想去查分，但想想还是算了，第一是查分手续非常复杂，第二是班级均分已经第一了，再查也没多大意义。

一份份成绩单发下，一张张笑脸绽开。孩子们三五成群聚在一起叽叽喳喳兴奋地相互比较着成绩。只有一个孩子例外，那就是小玉。

她沉默地坐在那儿，不说话，也不搭理同学，只是将自己的成绩单早早地收了起来。可以看出，她对自己的成绩非常不满意。不想去再与她说什么，我想她能做到自己不满意就行了，也相信她以后会努力的。

交待完必要事项，孩子们便回家了，我留下来参加学校的会议。谁知，会刚开了一半，小玉的母亲就找来了，说是小玉一直在家哭，让我帮着查一下试卷，好让孩子能够平静下来。

我以试卷在中心校，不方便为借口拒绝了。但她再三请求着，最终我只好打了个电话到中心学校，求领导帮着查看了一下。卷面分没出现错误，真的是六十来分。

听我这样说，她也就不再好说什么，只得无奈地回家了。

下午又接到了小玉母亲的电话。

“没事，您就放心吧，她没影响班级的整体排名。要考虑的不是现在考了多少分，还是多教育孩子以后要细心点。”我耐心与孩子母亲交流道。但小玉母亲表达了自己想看到试卷的意愿。

根据小玉的编号我很快便找着那张试卷了。但看到试卷时我愣住了——虽然是密封着的，但我一眼可以看出这张试卷的笔迹明显不对——小玉是班级写字最好的，字迹向来工工整整。我以为是翻错了页，再细心地从头往后翻了一遍，对应编号的试卷还是这一张！

征求领导意见后，我拆开了试卷密封线，果然试卷不是小玉的，她的试卷与另一个孩子的试卷装混了。应该是监考教师收卷时大意了。

重新检查孩子的试卷，分数的确相差很多，她考了91分。复印了一份后，我纠结了半天。既想告诉她真实的情况，又怕她知道最终结果后会抱怨学校。最终，我还是打了这个电话，因为权衡再三，我认为还是让孩子知道实情更好。

小玉母亲出现在我面前时，没有一丝怨言，只是一个劲儿地表示感谢、表示歉意：“太麻烦您了，老师。要不是看到孩子这么难过，我也不会这样一而再、再而三地麻烦您的。也请您原谅，您关注的是一个班的孩子，而我可能太关注自己孩子了。”

事情就这样过去了，我的内心在为有这样执著且通情达理的家长而感动的同时，也不由地思考着孩子母亲的那番话。是的，作为教师的我，关注的是整个班集体的状况，但自问一下，我有没有关注到集体背后那一个个孩子？我也曾自诩将学生都当作自己的孩子一样看待，但我真的做到了吗？如果做到了，眼中所看到的应该是一个个具体而明确的“孩子”，而非笼统而模糊的“集体”！

那天，我想了很久、很多，也想得很深、很投入。最终我明白了，作为教师，我的眼中不应该仅仅只有“集体”，更应该有“人”——一个个具体的孩子。教好每一个具体的孩子，育好每一个细小的心灵，才是我最值得关注的。

因着这样的经历，在以后的日子里，每每遇到类似情况时我首先想到的是“人”，是个体的孩子。当孩子考试失利时，我想到的是如何安慰孩子而非对班级整体成绩的影响；当孩子生病时，我想到的是及时带孩子去就医而非等着家长来处理；当孩子情绪不稳定时，我想到的是怎么去辅导而非怎么去教训……

在这样的工作思维下，我感觉到自己与孩子的心理距离越来越近了。

因着这件事，我树立了一个最基本的观点——任何集体都是由一个个的人组成的，而每一个班集体也都是由一个个学生组成的。那么，要想真的使班集体能够有所发展，教师看到的就应该不单单是整体状况，更应该有某一个或某一些学生的个体状况。这样，才能让全部学生都能受到应有的重视，都能身心健康地发展。