基于工作过程的《电子技能》教学研析

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【摘要】本文介绍了基于工作过程的《电子技能》教学设计与实践，试图打破传统模式构建新的职业技能教学目标体系，将教学转变为以工作任务为中心，让学生在完成具体项目来构建相关理论知识，并融合相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求来发展相应的职业能力。

【关键词】工作过程；电子技能；任务驱动

1.引言

工作过程有广义和狭义之分，广义的工作过程指的是旨在实现确定目标的生产活动和服务活动的顺序，狭义的工作过程则是指物质产品生产。根据不莱梅大学技术与教育研究所以Felix Rauner教授为首的职业教育专家的研究，所谓工作过程是指在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，是一个综合的、多元的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统。所以工作过程的意义在于“一个职业之所以成为一个职业，是因为它具有特殊的工作过程，即工作的方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展方面其独到之处”。

职业教育的最基本目标就是使学习者具备能够胜任工作岗位的能力并顺利就业，这决定了职业教育专业教学应该打破传统学科体系教学模式，以工作过程为导向。基于工作过程教学就是充分体现工学结合的特点，以真实的工作任务或产品为载体来实现专业教学。打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，将教学转变为以工作任务为中心，让学生在完成具体项目来构建相关理论知识，并融合相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求来发展相应的职业能力。

2.与传统教学模式区别

基于工作过程从形式上讲，是教学方式由理论推导向情景式实景教学的转变，目的是通过场景的刺激，避开职高学生理论推导能力不足的弱点，激发学生学习效率的提高。其实质是搭建一种新的更接近工作岗位需要的教学体制。它能有效地解决特定对象学生的学习困难，尽快满足工作岗位需求。

传统的教学模式以理论知识的形式来引领课堂，教师上课以传授理论知识为主，并按“组织教学—复习过渡—讲授新课—巩固练习—布置作业”进行课堂教学。这种教学模式枯燥乏味，对学习理论本就不感兴趣的职高学生，更是一种灾难，教学效果可想而知。

基于工作过程正好解决了这一问题，尤其对于职高学生来说，通过工作实践对其产生一种强烈冲击，使其对学习产生一种新的认识，并产生浓厚的专业学习兴趣，学习信心明显增强。

3.基于工作过程教学组织框架

基于工作过程教学将教学过程与工作过程有机结合，学习过程与学习成果相统一，融教、学、做为一体，通过精心创设的学习情境把理论知识学习和工作过程合二为一，真正实现做中学、学中做的教学理念。

结合电子企业工作过程和职校电子技能专业教学特点，教学组织框架设计如下：

4.教学设计与实施

本文以调幅收音机制作生产作为项目载体展开教学设计如下：

1）教学情景设计

根据企业实际生产流程，在学校理实一体教室创设六个功能区如下图所示。同时在教师的指导下，按照企业生产线，把全班分成五个小组，每个小组约6人，选其中一个作为线长负责一个生产环节的组织协调工作。

2）教学方法设计

整个教学活动要体现做中学、学中做的职业教学特色，以任务驱动为主要教学法穿插角色扮演及企业现场视频观摩等教学方法，实现以学生为主体，教师为引导。

任务驱动教学主要通过任务布置、相关知识与技能培训、按工作过程任务实施、成果评估几个阶段进行。在任务布置上可以参考德国职业培训中采用的任务引导文的方式，以讲义的形式下发，并展示产品实物与功能演示。在相关知识与技能培训中可以结合PPT播放企业现场视频和技能操作培训视频，并引导和帮助学生解决各种相关问题。为了增加趣味性和体现工学结合的特点，在教学过程中，可采用角色扮演教学，如让学生以企业采购员角色到采购区采购项目相关元器件，在产品组装质检完成后让学生作为推销员去销售自己的产品等等。

3）教学实施具体步骤

第一步：展示产品实物和原理图。

通过展示产品实物和原理图，让学生明确生产任务，激发学生学习兴趣，产生生产动力。同时教师通过原理图，进行必要知识和技能点培训，帮助学生弄懂各元器件符号及它们之间的连接关系，让学生在动手制作前对所要制作电路的结构有初步的认识和了解。

第二步：元器件采购

根据产品原理图和说明书，让学生到采购区，以企业采购员的身份采购产品所需元器件，以培养学生表达能力和人际处理能力，并了解元器件市场等信息。

第三步：元器件的识别与检测

元器件的识别与检测是电子技能教学中的一个重要环节，在指定元器件识别与检测功能区让学生学会万用表等仪器仪表的使用，并填写《元器件识别与检测表》。

第四步：电路的安装与焊接

电子装配工艺过程卡，是用于产品电装工艺全过程的工艺文件，是组织生产管理的基本文件，是各类工艺资料的集中反映，是指导工人和验收的依据之一，与产品的设计文件具有同等作用，所以电路安装与焊接这一重点环节必须要求学生严格按照企业电子装配工艺规程操作和验收。

在学生“生产”过程中，教师应不断检查巡视，分别指导，真正起咨询者、指导者的作用。出现问题时，教师应及时引导学生自行解决问题，以达到学生对知识自主建构的目的。

第五步：电路测试与故障排除

这一环节是电子技能教学的难点。开始时可先由教师指导部分优秀学生做，等部分优秀学生基本掌握以后，再指导其他同学。

电路正常后，根据产品检测报告要求进行项目测试，测试结果填入实验报告。

如果电路出现故障，则需要进行排故，教师可以有意识地请小组内动手能力强、完成速度快的学生指导未完成的同学，这样做不仅可以增强动手能力强学生的自信心和学习的主动性，而且可以带动稍落后的学生一起进步，有利于培养学生合作精神。

第六步：产品组装

电子设备整机的组装，就是将组成整机的各部分装配件，经检验合格后，连接合成完整的电子设备的过程。

电子整机组装是生产过程中极为重要的环节，如果组装工艺、工序不正确，就可能达不到产品的功能要求或预定的技术指标。

调幅收音机组装步骤包括以下七个方面：

（1）天线组件的安装

（2）电源连接线的连接与安装

（3）调谐盘与音量调节盘的安装

（4）前盖标牌与喇叭防尘罩的安装

（5）喇叭与成品电路板的安装

（6）成品电路板与附件的连接

（7）整机检查

整机总装完成后，按质量检查的内容进行检验，检验工作要始终坚持自检、互检和专职检验的制度。

第七步：评估总结

产品完成以后，先让每位学生分享生产加工的体会和收获，，然后教师根据学生焊接工艺、能力鉴定与电子产品装配考核标准等方面进行综合评价。

最后，每小组各自评选出一致认为比较有代表性的2～3件产品，并进行展示与交流，说明其产品的特点，以达到组与组之间进行交流、同学之间互相学习及共同提高的目的。教师要对典型产品进行讲解，肯定成绩，同时指出存在的问题。最后在讨论的基础上，师生共同评选出全班优秀产品放入展示柜台。

5.结语

基于工作过程的教学理念，将课程的理论逻辑由明线变成了暗线。离散的、珍珠般的教学情景替代了理论章节。但这并不是否定理论教学，而是将理论变成了连接教学情景的纽带。同时准确的选择教学情景，完整地表达出各教学情景间的理论逻辑关系则体现了教师取舍能力和宏观把握能力。

基于工作过程教学，把生产过程与教学过程相融合，学生身份与企业员工角色置换，专业技能与生产综合技能同步提高，使学生毕业后能更快更好地融合到企业中去，这也正是职业教育发展方向和目标。同时在笔者电子技能教学中的几年实践中，发现以工作过程为导向的确为学生学习兴趣、动手操作能力和教学效率的提高带来了较大的促进。但我们要避免过份的弱化和删减理论知识，这会导致理论对学生后期发展失去强力的支撑。

参考文献

[1]陈雅萍.电子技能与实训练—项目式教学[M].北京:高等教育出版社,2007,8.

[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社,2007,6.

[3]李珍.基于工作过程的电子工艺课程开发新思路[J].电子世界,2011,12.

作者简介：张志军（1971—），男，浙江嵊州人，大学本科，嵊州市职技校电子电工专业教师，机电专业教研组长，2007年曾赴德国培训学习机电/数控专业职业教学，研究方向：PLC及单片机智能控制。