体验式教学策略在幼儿园美术活动中的尝试和探索

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【内容摘要】 美术教育的观念、内容和方法发生着深刻的变化，尤其在美术教学中有意识地以“体验性学习”理论为指导，可以少走弯路，使美术教学回归到美术的正途上来。体验式教学的方法给我们提供了一个有效的入口，通过多种渠道，创设有效情境，引领幼儿通过赏、说、画、做、思、评等美术体验活动，使“美术学习”真正成为“一种被引导的创造”。

【关键词】 美术教育 课堂实践 体验创作

近年来，美术教育的观念、美术内容和方法发生着深刻的变化，尤其在美术教学中有意识地以“体验性学习”理论为指导，可以少走弯路，使美术教学回归到美术的正途上来。体验式教学的方法给我们提供了一个有效的入口，通过多种渠道，创设有效情境，引领幼儿通过赏、说、画、做、思、评等美术体验活动，使“美术学习”真正成为“一种被引导的创造”。体验式教学对培养幼儿的观察力、想象力以及表现能力，增强自信心，树立坚强的毅力，培养乐观的精神都具有重要的意义。在实践过程中，采取了以下几点主要措施：

一、重理论学习，夯实理论素养

加强学习有关理论著作，学习他人成功的教改经验；邀请教研室美术教育专家前来指导，不断提高自身的理论素养。

二、抓课堂实践，深入研究探索

学习相关理论，开展观摩研讨课的教学设计、课堂教学交流和课题研讨活动，让体验式教学策略在幼儿园美术教学中大胆尝试，将每一节美术课作为自己的“实验田”。

（一）开放教学内容，引导幼儿体验艺术美的表现方法

在美术教学中，我们不难发现从体验到幼儿的自主表现之间有一段距离，需要教师巧妙地架设桥梁，帮助幼儿自主表现。其中开放教学内容可以为幼儿架设一座经验与个性化表达之间的有效桥梁。

在《美丽的春天——亲亲花儿》这一美术教学活动中，孩子们在玩玩、画画中，丰富和提升幼儿的生活经验，以此激发幼儿积极探索、热爱大自然的情感。春天确实是个百花齐放的季节，在教师的引导下，鼓励幼儿仔细地观察小区里、幼儿园里实拍的各种花的图片。我在家教版的《学前教育》杂志上，看到这样一句话“美术教育从看开始”，由此可见，引导幼儿观察是非常重要的。让幼儿沉浸在花的世界里，感知花的美，接近幼儿的生活，深受幼儿的喜爱。让幼儿用吸管、毛笔来作画，感到很新鲜，体验不同“生活化”工具材料绘画活动的乐趣，从而使幼儿以极高的热情投入到美术创作中去。

在《买地造房子》这一美术教学活动，主要运用了观察式体验、情景式体验（游戏式体验）这几种方法。观察式体验主要运用在课前及教师示范，如课前组织幼儿到马路上观察各种形状的房子、屋顶的形状等。而在教师示范的过程中，我主要体现美术审美教育的作用。通过剪、贴、画帮助幼儿正确的认识美、发现美、感受美。这种体验式教学为幼儿搭建了美术与生活相联系的平台，以游戏《买地》的形式让幼儿选纸，并通过剪剪、贴贴、画画，来掌握和发展各种绘画技能，提高幼儿对美的感知能力。在整个教学活动中，幼儿在买地、造房子、装饰房子的游戏式体验中进行。

（二）提供“玩”的机会，激发幼儿在实践中体验创作的快乐

提供“玩”的机会，让幼儿在玩耍中体验美。“玩”对于小孩子来说是最“有趣”的了，怎样才能让幼儿玩起来呢？这就要靠我们老师不断挖掘教材内容，优化教学内容，创新教学方法来让幼儿“玩”，在教《变变变》一课时，我在地上铺了一张大纸，让幼儿躺在上面，做出优美的姿势，画出他身体的轮廓，幼儿觉得有趣极了，积极性一下子就调动起来了，然后让幼儿看一看、说一说：“像什么”？怎样把他变成活灵活现的人物。小朋友们就唧唧喳喳地讨论开了，与此同时幼儿也体会到了自己的身体轮廓是那么有趣，幼儿体验到了其中的乐趣，了解到了“创作”也是一件“简单”的事。在这样的情境中自己去探索和发现，在掌握这一技能的同时又体验到成功的乐趣。

（三）在体验式教学中渗透评价，提升幼儿的审美能力

体验式美术教学中要注重评价的多样性，在《买地造房子》的教学活动中，我主要采用：榜样式评价（幼儿在作画过程中，发现好的作品随机拿出来给其他幼儿看）、小组内相互评价、展示性评价、延伸评价。在《美丽的春天——亲亲花儿》最后一个评价环节，我以儿歌游戏《去花园散步》来进行的，这样的评价形式，不仅促进幼儿与幼儿之间的互动，也促进老师与幼儿情感交流。在一首简短的自编儿歌“春天到，花儿开，花园里来散散步，看一看，找一找，谁的花儿最漂亮。”中引领孩子参与评价，儿歌一停，孩子们就有针对性的选择作品说出了自己的想法。另外，以幼儿的作品进行游戏活动，有利于增加幼儿成功的快乐感。例如《让我的飞机上蓝天》、《会飞的风筝》，《面具》等课里的作品，飞机、风筝、面具等让孩子们带着他们去玩，并在游戏中进行作品的评价，让幼儿感觉兴趣盎然。

三、品生活之趣，有效实践应用

日常生活中存在着大量的美的元素，教师可以根据现实生活中客观事物的不同现状、不同特征找到不同的美术课程资源。幼儿园美术课程不应该墨守文本，而应该根据所在地的地理特征、地方特产、气候特点或季节特征开发新的美术课程资源。如我们平湖的西瓜灯节，引导幼儿观察各种西瓜灯，参与各种西瓜灯节的活动，就有很多体验再利用和挖掘。又如秋天是瓜果成熟的季节，引导幼儿对瓜果的感知与比较，通过触觉、嗅觉和味觉，提供各种各样的水果，和幼儿开展“品尝大会”活动，教师可以寻找有关瓜果的文学作品与幼儿分享。另外，教师还可以收集这些瓜果的皮、核、叶子、藤等，清洗过后可以运用到下次活动中。如：利用西瓜皮可以激发幼儿的想象力，西瓜皮可能像小船、像帽子等等。幼儿还利用其他材料进行手工创作，如利用橡皮泥来捏各种形态的水果等。这些都是通过各种有趣的体验，进行想象与创造，表现生活中的美。

的确，“体验学习”的过程就是“知识建构”的过程，在美术教学中采用体验式教学策略的尝试和实践，取得了一定的成效，孩子们对美术的兴趣和表现得到了很大地提高。如促进了幼儿自主表现表达，丰富了幼儿的情感，在评价交流体验中获得自我的满足和提升等。当然，体验式教学策略方法是多种多样，但是在实践时，一定要全面考虑教学内容、教学形式等问题，绝不能不顾一切盲目尊崇某种教学形式，切不可为体验而体验，否则也许会适得其反。

总而言之，我们在美术教学中，应为幼儿创设多样化的情境和学习机会，让幼儿在情境中求知，在求知中体验，在体验中自然和谐地发展。所谓多一种体验便多一种经验；多一种体验便多一分感动；多一些感动便多一些表现的欲望。让生活去丰富幼儿的世界，让体验去唤醒他们创作的欲望。在教学中合理运用好体验式教学方法，能够起到事半功倍的效果。

【参考文献】

［1］臧向军《探讨美术新课标 浅析体验性学习》．

［2］李慰宜《2-6岁儿童绘画活动指导》．上海社会科学院出版社

（平湖市百花艺术幼儿园 浙江嘉兴）