建设“双师型”教师队伍探索

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［提要］“双师型”教师队伍建设是高等职业教育的重中之重。本文在明确“双师型”教师概念的基础上，对高职院校“双师型”教师队伍建设进行探索和研究。

关键词：高职院校；“双师型”教师；队伍建设；探索研究

本文为潍坊市社会科学规划重点研究课题“突破滨海发展”专项研究课题：“潍坊国家职业教育创新发展试验区高技能人才培养模式研究”阶段性成果

中图分类号：G71文献标识码：A

收录日期：2014年5月28日

“双师型”教师是伴随着高等职业技术教育发展而产生的一个动态概念，是指能在教师与工程师（技师）这两重角色所需要的知识、能力、态度、职业素养等方面有机融合的教师。“双师型”教师既有专任教师资格，又有专业技术资格。既能教给学生学，又能指导学生做。“双师型”教师的内涵特征主要表现在两个方面：一方面“双师型”教师首先是专任教师，必须具有良好的政治思想素质，先进的教育理念，灵活多样的教育教学方法，丰厚的文化素养和健全的人格。能为人师表，诲人不倦；另一方面“双师型”教师还必须凸显一定的职业能力和素养。这种能力和素养的要求是，具有行业职业道德、市场经济常识、组织协调能力和与时俱进的创新能力。能引领学生进入行业、职业领域，通过言传身教，培养学生良好的职业道德和素养。组织学生开展社会实践活动，指导学生参与企业、行业的管理，带领学生开展技术创新性活动。

一、明确“双师型”教师标准，制定评定办法

根据“双师型”教师的岗位职责和权利义务，设立“双师型”教师标准。这种标准应从高职学校的实际需要出发，符合高职教育培养目标、专业设置、课程体系、培养模式诸方面的要求，明确专业教师追求的方向。一般应符合下列条件之一：

1、有两年以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作的经历，能指导本专业实践教学，具有中级以上教师职称，亦即相关岗位工作经验加教师系列职称。

2、既有讲师以上教师职称，又有本专业实际工作的中级以上专业职称，亦即双职称。

3、主持（或主要参加）两项以上应用性项目研究，研究成果已被社会企事业单位实际应用，具有良好的经济和社会效益。

在明确了“双师型”教师标准的基础上，学校应组成专门的评审专家组，制定具体评定办法，评审“双师型”教师资格，这种专家组应有组织人事部门牵头相关专业的专家参加。学校评聘“双师型”教师工作，应在试点的基础上逐步推广。要根据教学要求，统筹规划，分步实施，还要把优化教学计划，进行课程改革，提高教师整体素质，与培养高质量的高职人才有机地结合起来，促进教育教学质量不断提升。

二、与时俱进，强化“双师型”教师的培训

首先，“双师型”教师是动态的，不是一成不变的。“双师型”教师要保持这样的荣誉和称号必须不断学习、不断提高、与时俱进；否则，只能是过时的、徒有虚名的双师。由教师发展理论可以知道，“双师型”教师要保持“双师”特色，既要有扎实的理论功底，又具备最新的科技知识和现场实践经验，就必须在能力建立阶段、徘徊阶段、成熟阶段不间断地进行理论学习和实践锻炼，以适应工作的需要。“双师型”教师的培养，就教师个体来说，应有一个培训、学习、锻炼的个人计划，对参加培训、学习、锻炼的时间、内容、方式等要做出切实可行的安排；其次，作为专业教师，实践系列技术职称的获得需要有较充足的时间和良好的实践环境，这就要求做好教学计划安排，使学生实习随生产工程的变化而改变。让教师充分利用好学生的实习环节，和生产工程紧密联系。这是保证教师获得行业技能等级证工作环境的基本途径和措施。行业技能等级证的获得需要一定的条件，行政部门应从内部和外部创造条件，使教师有机会增强自身实际水平，具备行业技能等级的真才实学，促进教师向“双师型”发展；再次，取得有关部门的支持，以便为教师提供实习实践场所。同时，给教师下达与教学有关的生产任务，使教师直接参与生产实践，为教师获得技术职称提供机会。

三、推行多元化激励机制，形成竞争环境

教育效率在很大程度上取决于教师工作的主动性和积极性。因此，要制定能提高“双师型”教师积极性的激励性政策，激发教师的工作热情，使其积极主动工作，吸引教师向“双师型”发展。

1、建立岗前培训上岗资格制度。来自企事业单位的引进人才和兼职教师，没有教学经验，必须请有教学资历的专家对其进行教学技能培训，使其掌握教学方法，提高教学质量。培训内容有教育理论、教学设计方法、教育技术运用等。对取得“双师型”资格的教师予以重用，对未取得上岗资格者限期培训提高。定期考核“双师型”教师工作业绩，将考核结果与职称评定、工资收益、职务晋升、业绩奖励等挂钩。

2、择优竞争上岗。高职学校按各行各业的岗位设置专业，专业更新频繁。专业数量增长和变化所带来的专业教师需求多样化，要求学校通过“高职低聘、低职高聘、互联互聘、专兼结合”等多种方式，实行岗位聘用制和合同化管理，形成灵活多样的用人机制。同时，也给学校在更大范围内选择所需的教师提供条件。限制那些不具备实践教学能力，特别是要杜绝那些不具备基本专业理论知识的基础课教师和非教学人员参加专业课实践教学，让重理论轻实践的教师有危机感。在安排各种教学工作和任务时，允许竞争，优先聘用学术水平高、业务能力强、技术技能全面的优秀教师上重要教学岗位。

3、在分配上形成竞争制度。形成按能力高低、贡献大小拉开档次的分配制度，充分体现绩效工资。

4、开展行业之间、校际之间的各种实践技能竞赛。要在教师间开展观摩课、专题讲座和研讨活动，让教师在做中学、在学中做。促使各类教师形成主动学习、积极进取的良好风气，从而使“双师型”教师迅速成长，脱颖而出。

四、以兼职教师为纽带，推动职业学校社会化

兼职是“双师型”教师队伍建设的一条重要举措。兼职教师包括两面个方面的含义：一是校外符合教师条件的人员兼任学校教师；二是校内教师兼职从事技术和管理工作。通过兼职提高专业实践能力。

1、以校外兼职教师为纽带，促进教学的社会化。从社会招聘的兼职教师，熟悉生产、服务、管理、科研第一线的新技术、新工艺及社会对从业人员素质的新要求。经过一定的教育教学基本功训练，能很快地成长为“双师型”教师。同时，他们与本校专职教师共同进行教学活动，可以促进专业教师向“双师型”教师转化。对现场技能水平要求较高的、专业性非常强的课程，聘请现场技术人员做兼职教师，能够保证学生得到双师型的教育，使教学更接近于社会现实，适应社会经济的发展。

2、以校内兼职教师为纽带，促进科研社会化。校内专业教师经过多年的专业教学实践，积累了较为扎实的专业理论基础。并形成了一定的科研开发能力。学校要积极鼓励专业教师主动开展社会兼职和科技服务，承担科研项目，通过为企业提供技术咨询，开发产品，或举办企业。让他们得到进一步的锻炼和提高，在取得显著的经济效益同时，获得广泛的社会效益。校内专业教师到校外兼职，可以学到最新的理论和提高自身的实践能力。他们在实践中积累的素材无疑会带到课堂上，丰富课掌教学的内容，他们的教学肯定会受学生欢迎。以兼职教师为纽带，把科技服务与开发作为职业技术教育的重要组成部分，对学校可产生多方位辐射效应，促使教师向“双师型”发展。学校也了解市场需求，从而加快教学内容更新和教学改革。

主要参考文献：

［1］吕军等.高校师资队伍建设的SWOT分析和对策［J］.浙江科技学院学报，2010.5.

［2］徐华军.高校创新型师资队伍建设初探［J］.中国成人教育，2012.12.