运用多种媒体优化语文课堂教学
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【摘要】
在语文教学中，教师常常利用多媒体创设情境，引导学生观察比较，概括事物的特点，感受文章寄予的情感。这样做能较好地调动学生的学习积极性，课堂气氛活跃。同时也调动学生积极参与学习活动，激发学生的求知欲，使学生能够更真实、生动、具体、形象地学习感知，理解教材，突破重难点，帮助我们更好地完成教学任务，提高教学效益，起到了不可估量的巨大作用。
【关键词】多媒体优化课堂课堂教学
电化教育是运用各种电教媒体，包括投影、幻灯、录音、电影、电视、计算机多媒体等，以达到优化教学过程，提高课堂教学效益的目的，它生动、形象、多能、高效，表现力丰富，感染力强。
实践证明：在新课标下，充分利用电教媒体的教学功能，并对它们进行优化组合，才能充分有效地提高课堂教学效益，收到事半功倍的效果。
众所周知，电化教学直观、形象，运用声像媒体创设良好的学习环境，可以使学生在充满欢乐的气氛中感知和理解教材，激发学生的学习兴趣，用感染力强的电教媒体来调动学生的视觉、听觉、触觉等多种感官交替使用，使之始终处于兴奋状态，注意力集中，从而提高学生的学习效率。如：教学朱自清《春》时，边听录音边欣赏画面，让学生如临其境：“桃树、杏树、梨树你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。……还眨呀眨的。”听了这段文字，仿佛置身于万物复苏、争奇斗妍的春天之中，又仿佛在品赏一幅清丽明朗的水彩画。这幅画，远处可见五彩缤纷的花色；近处可听蜜蜂的低吟，上有蝴蝶翻飞，下有野花眨眼。几多诗意，几多春色，从一幅动的、立体的画面中溢了出来。正是由于教学中抓住了学生的心理特点，恰当地运用多种媒体，发挥了其形、声、色并茂的特殊功能，使学生入情入境地理解了课文内容，产生了愉悦的心理体验，激发了学生的学习兴趣。
2.运用多种媒体，培养学生的朗读和鉴赏能力
朗读是阅读教学的重要手段，也是表情达意的重要方式。在语文教学中融音乐和情感于一体的表情朗读，常常具有扣人心弦的力量。指导学生把自己对重点的感悟放进文章中，用自己的语言通过表情朗读表达出来，无疑是一种美的释然、美的再创造。
例如：老舍的《济南的冬天》一文，作者用准确生动的语言，抓住了雪后天晴秀美小山的各个细节（山上、山尖、山坡、山腰）的雪的光、色、态呈现在读者面前。配以录音：“最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。……等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。”让学生来体会雪后小山的秀气，把他们带入了文章所描绘的优美意境之中。与此同时，为了让学生深刻领悟其优美意境，适时播放电视录像，让学生听其声、观其形，这样学生在朗读时，对这幅画不禁产生了喜爱之情，于是带着深厚的情感朗读课文。这样就能做到声情并茂，准确传神，自然就提高了朗读和鉴赏能力。
3.运用多种媒体，创设情境，培养学生的想像力
心理学表明：感知越具体、越充分，表象的形成就越清晰、越深刻。因此，使用电教媒体，有利于学生由形象思维转向抽象思维，它不仅可以帮助学生理解教材重、难点，而且更能激发学生的想像能力。
如：在教学《记承天寺夜游》一文时，教师可事先准备好一首优美、舒缓的乐曲，再录入如下配音：“……庭下如积水空明，水中藻、荇交横、盖竹柏影也。……”好一派迷人的月光：庭院中的月光像积水一样清澈可见，水中的藻、荇交错，原来是庭院中竹子和柏树的影子……这优美的一切怎不令人陶醉呢？真的不想回家啊！接着，利用录音进行教学，先放录制音乐一至两遍，让学生闭目静听，再指导学生结合纯音乐反复朗读，该诗创造了一个清幽宁静的艺术境界，传达了作者复杂微妙的心境。利用录音，可变无声为有声，创造氛围，让学生真切感知诗词中的“音乐美。“
教学《湖心亭看雾》一文时，教师可绘制这样一张幻灯片：静静的湖面上，白雪皑皑，远处长堤在雪中只隐隐露出一道痕迹，湖中心有亭子一座，一只小船正划向亭子……幻灯一打，教师配以相关的语音：“雾淞沅砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟芥、舟中人两三粒而已。”我想在雪后西湖上浏览，是何等惬意的事情啊！面对灯片，学生定会置身于那雪后西湖的优美画卷之中，画意浓浓，诗意融融，周身都有畅悦之感。利用幻灯，巧制灯片，可以化无形为有形，将诗词中的隐含的“图画美”直观再现。
当然，诗词中“音乐美”和“图画美”的意境，往往是一个和谐的整体。在具体操作过程，教师应注意到这一点，两种手段结合使用，且以朗读贯穿教学始终。只要教师能合理利用一些恰当的电教手段，在诗词教学中，可以让学生穿越时空的隧道，身临其境，去尽情领略诗词这一文化瑰宝中声情、图文并茂的美妙意境。
4.运用多种媒体优化组合，扬长避短
随着电教媒体在教学中不断深入地使用，电教媒体在教学中越来越显示出它独特的功能。它为调动学生积极参与学习活动，激发学生的求知欲，使学生能够更真实、生动、具体、形象地学习感知，理解教材，突破重难点，帮助我们更好地完成教学任务，提高教学效益，起到了不可估量的巨大作用。但是，我们也要看到一些教师由于使用电教媒体含有随意性、盲目性，给课堂教学所带来的负面影响。 因此，从教学过程最优化的高度去认真研究，才能处理好电教媒体的选择和使用，一切从实际出发，优化组合，就能进一步提高语文课堂教学效益。
总而言之，多媒体技术的兴起，为语文课堂教学注人了新的活力，是当前教学改革的一种新趋势。但在正确认识多媒体技术在语文教学中的位置的同时，我们只有坚持“实践――认识――再实践――再认识，……以至无穷”的螺旋式上升的符合认识规律的道路，勇于进取，不断探索，扬利去弊，才能让多媒体这朵奇葩在语文园地里开花结果。