践行课改理念 构建高效课堂
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随着第八次课程改革的进一步深入开展，对课改人们褒贬不一。最近，高效课堂的呼声此起彼伏，加上一线教师原本对课改和高效课堂的不同声音，导致现在人们对新课改条件下构建高效课堂这一命题无从下手。这里，仅就个人理解谈谈其中应注意的几个问题。
一、当前课程改革中最关键的问题是提高教师的个人素质
教师对课改理念的理解、教材的驾驭、课堂教学的掌控等一系列教学实践活动都以教师素质的提高为前提。之所以新课改在部分地区和教师中间推进缓慢，就一个原因，教师素质亟待提高，没有高素质的教师队伍，课改就成为空谈。一个本身对生活、对教学没有理解、没有感悟的教师，怎么会有能力驾驭对教师素质要求提高了一大步的新教材和新课改呢？离开了高素质的教师对课改理念有效解读，我们还谈什么课改，我们的课堂教学还谈什么高效呢？
那么，我们最有待于提高的教师个人素养都包括哪些呢？我们可以用“精深”“广博”四个字来要求我们的教师。“精深”就是要有极好的专业素质，对所任教的学科知识掌握精确，对该学科的知识系统有切实的认知，并且有深入而细致的研究，这样，才能对学生有系统的知识传授。“广博”是要求教师做一个“杂家”，也就是说对边缘学科和社会人生有多层面、多角度的了解和理解，这样的教师才更能了解社会人生，对教育有哲学的思考，也才能够站在培养人的高度和角度上去教学，我们的教师才能成为真正意义上的课程改革的践行者和学生人生远行的引路人。
当然，除了上述最重要的四个字，良好的情绪和心理状态、积极向上的人生态度、高水准的人际交往、幽默、灵动的特质、公允而非偏执的做事角度、温和而有礼的处世原则，都会对学生的培养产生积极而深远的影响。
一个教师，如果只在学科层面上对学生施加影响，那实在是任课教师的悲哀。无论课改还是高效课堂都是建立在有好教师教的前提下，而一个好教师能让学生连走路的姿态和说话的语气都模仿得惟妙惟肖。做为教师我们应该做好自己，教师是学生们无声的榜样，有了好教师，课改怎么改都是风景，课堂怎样教都会高效。
二、高效课堂应该建立在有效的基础之上
现在我们所提倡的高效课堂，其实是带有一定的理想主义倾向的，而且，高效课堂就目前大多数教师的理解，它是侧重于课堂教学模式的，我们认为，高效应该建立在有效的基础之上，也就是说，通过一些具体而行之有效的办法，使我们的课堂真正做到有效，让老师们有效地备课、上课，让学生们有效地预习、认知、复习、梳理，这些远比设计一种所谓的高效的课堂教学模式要重要。换而言之，将我们的课堂教学过程中的每一个环节在师生双边的教学活动中，通过管理，使之达到全方位的优化，这才是所谓“高效课堂”追求的终极目标。也就是说，我们可以把“高效课堂”理解成加强课堂教学有效性的理想化说法。就像我们可以把“全心全意为人民服务”理解成是“努力加强服务意识”的理想化说法一样。
那么，我们如何提高课堂教学的有效性呢？除了教师的学习提高、精心备课、熟悉学情等教者的系列问题，还可以加上对学生的引导、管理以及学习方法的系统指导。很多东西是发生在课外的。单纯从课堂的角度，简化教师的导语和不规范的口头语，加强教师的教学评价，删减不必要的教学模块，减少不必要的讨论和小组活动，努力使教学环节的设计为教学内容和教学重点服务，增加课堂教学环节设计的知识性和趣味性等等，这些都是提高课堂教学有效性的重要方法。
另外，加强课堂教学有效性的办法可以不拘一格。有人说，课改追求的是以学生为主体，高效也是以学生活动为前提；也有人说，一节课当中教师讲授过半就是不成功的课。对此我们不以为然。不同的课型教学方式不同，不同的教者其教学的方式也不同，学生不懂的老师就要讲，不一定非得讨论，张老师组织活动可以让学生学得快，那就组织活动，李老师如果一言堂学生听得津津有味，那李老师也不妨讲讲。教者的素质决定了我们用哪一种学生更乐于接受的方式去授课。以前我们满堂灌是对学生的主体地位的不尊重，那么，现在我们所设计的所谓“高效”模式就一定是学生们所接受的吗？我们现在所设计的一把钥匙可以开所有的锁吗？一言堂的做法就是不好吗？我们得努力做到使课堂教学的各个环节有效。更重要的，我们得以学生喜欢的方式或者说最喜欢接受的方式去教会学生们大多不愿意学习的知识。
当然，在大多数人迷茫时，给出一定的模式性的东西，会让大家有章法可循，这样说来，探索出“高效课堂”的教学模式是有它的积极意义的。但同时，过分拘泥于模式，评价的方式过于绝对，无论什么课型都搞一刀切。这些都是对教师个体创造性的抹杀，也是我们的课改走向极端，致使课堂效率不高的原因。
其实，评价课堂实效的标准特别简单：不看教师讲不讲，讲多少，而是看学生会不会，会多少。会了是有效，会得多是高效，能举一反三就更高了！
三、高效课堂尤其要关注倾听和评价
课堂教学中要实现高效，教师作为课堂的主导者，在教学过程的倾听和评价尤其重要。教学是师生的双边活动，免不了老师的提问、学生回答、教师的评价，而教学评价是集中反映教师教学水平、教学智慧、应变能力、思维能力的一种基本技能，语文教师的评价除了和其他科目一样要求具有明确、精准、条理、全面等特点外，还更应具备文学性、思想性和高超的语言技巧。
教师在课堂上如何对学生进行评价呢？下面我们就说一说课堂教学评价语言几种常见类型，相信可以给老师们进行评价提供一些借鉴。①判断式评价。如：对、错；是、不是。此类评价的好处在于，可以给学生一个明确的答案，有时，一个明确正误的评价胜过任何不切实际的鼓励；②表扬式评价。比如：“这个答案很精练。”“回答很精彩。”“你的答案比老师的还要好。”等等。③鼓励式评价。当学生因答不出问题或满怀信心答出错误答案时，教师可以委婉否定，适当鼓励。④评析式评价。有时要对问题进行具体评析，回答的有道理之处在哪里，应改进的地方在哪里。⑤条理式评价。如：“上面某同学从内容上进行了概括，下面哪位同学从结构上说一说？”事实上，老师对问题的答案进行条分缕析式的剖析，对培养和增强学生的逻辑思维能力是大有益处的。
评价时应注意的是：不可过分夸大事实地鼓励；不可矫情造作地表扬；不可拖沓冗长地评析；不可“有色眼镜式”地批评；如“料你也答不上来！”注意了以上问题，我们的评价会很精彩。
如果说教学是语言的艺术，那么，教学评价便是这门艺术的魂魄，课堂教学中高超的评价技艺，会成为我们的课堂生机勃勃的不竭动力，也会成为课堂高效的重要动力。
总之，无论课改走向何方，作为一线教育工作者，我们都要怀揣梦想。课改无论改多少次，都是为了改得更好，高效课堂无论是理想还是方向，它都指引我们更美好的愿景。工作中，抓住重点，弄清一些不变的东西，坚守住它，同时，根据形势的变化做有针对性的调整，这是我们一线教育工作者目前可以做也能够做到的。由此，我们才可能在课改和构建高效课堂的道路上走得更远！