有效生成:朴素的追求
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇有效生成:朴素的追求范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
在新课程理念的引领下，小学语文课堂正从重预设向重生成转变，从封闭、僵化向开放、灵活转变，从教师本位向儿童本位转变，师生互动共生，课堂不断焕发出生命活力。然而，认真审视当下的小学语文课堂，不难发现，少数教师在课堂教学中为“生成”而“生成”，教学中的“生成”呆板、牵强，缺少智慧与灵动，着重表现在以下方面：
――偏离教学目标。从本质上讲，不管是预设中的生成，还是预设外的生成，都应指向教学目标，指向学生知识和能力、情感态度和价值观的有效形成，指向学生的发展。实际教学中，不少教师缺乏“点石成金”的智慧与技巧，面对课堂上随机生成的教学资源，或放任自流，或纠缠不清，使得教学越来越偏离教学目标，浪费了师生宝贵的课堂时光。
――忽视文本的价值取向。文本解读首先应当逼近最初始的意义，然而，一些教师认为，新课程应关注学生独特的情感体验。于是，课堂信马由缰，任由学生体验，陷入“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的无目的、无组织的状态，情感凌驾于文本之上的结果往往是解读文本时的片面与单一。
――无视学生稍纵即逝的思维火花。一方面，有些教师在一些与文本价值取向关系不大的问题上纠缠不清；另一方面，教学中不能抓住课堂对话中出现的可贵的、有价值的信息，白白让好的生成性资源从身边溜走。
――课堂沦为少数优生表演的舞台。老师虽然预留了生成的时空，但缺乏整体性的调控，课堂成了少数优秀学生表演的舞台。课堂上所谓的民主与互动，仅仅属于老师与优生，大多数学生并不在其中。
真正有效的课堂教学，它的生成也一定是有效的。作为人文性与工具性统一的小学语文学科，有效生成应该成为朴素的教学追求。课堂上学生充分自主，真情投入；教师悉心聆听，适时点拨。师生在宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里展开心灵的对话，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。笔者认为，可以从以下几方面尝试，让小学语文课堂的生成更有效，更富有生机。
一、 精心预设：一切从儿童的角度出发
强调生成并非少数教师理解的教学设计越简单越好，甚至不用备课。相反，高效的生成对预设提出了更高的要求。窦桂梅说：“课堂就是战场，预设如同战前部署，而生成就如战斗的结果。要有丰硕的‘生成’成果，不敢想象可以没有充分的战前谋划。”预设是生成的基础，生成是预设的升华，两者相互依存、和谐共生。精心预设，并非以师为本，越细越好，恨不得将课堂上的每一个细节、每一句话都写进教案。这样的课堂只会沦为机械、僵化，甚至让学生窒息的课堂。不难发现，我们的课堂中，还有太多的问题设计、教学环节包括教学语言、教学评价等依然站在成人的角度，缺少儿童视角。
李吉林老师说：“我，长大的儿童。”我们每一名语文教师都应该怀揣一份儿童的情怀，坚决摒弃对儿童的控制与“驯服”，把儿童作为思想上、精神上、人格上独立的人来交流与对话，用充满“童味”的语言激活学生的思维，想方设法对接儿童的经验，像呵护“荷叶上的露珠一样”给儿童一个自由的语言学习的空间。我们的教材分析、课堂准备、教学设计、课堂练习等都应该基于儿童并从儿童的角度出发。余文森说：“这种预设要遵循学生的认知规律，体现学生的学习特点，反映学生从旧知到新知、从已知到未知、从经验到理论的有意义的学习过程。”这样的预设，应该既有针对性，又有开放性。说针对性，是指要紧扣教学目标，缜密思考，精心谋划；说开放性，是指教师应给教学活动留下足够的拓展、发挥的时空。
一位教师教学《穷人》第一自然段时，围绕“温暖而舒适”这一可能成为思维焦点的语言，精心设计了一条清晰的递升思路，引导学生拾级而上。第一层，否定“温暖而舒适”的准确性。教师设计：“大家在读的过程中有没有发现两个词语似乎用得不够恰当？”引发学生的认知矛盾，引起学生深思。第二层，肯定“温暖而舒适”的准确性。引导学生丢弃已有的绝对标准而采用相对标准衡量小屋的环境。第三层，从“温暖而舒适”中体会渔家生活的艰难和贫穷。“温暖和舒适”是和幸福生活相连的，而在这里却和艰难而贫穷的生活相连了。学生在思考、想象中得到新的拓展。第四层，书面表达――“渔家的小屋能算温暖而舒适吗？”让学生的精神活动和语言因素在更高的层次上进行新的生成。
二、 鼓励质疑：培植敢想敢说的课堂文化
《语文课程标准》指出，要爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。学贵有疑，创新最初总是从怀疑开始的。创新学习的关键在于培养学生的“问题”意识。因此，教师要鼓励学生质疑问难，并因势利导，满足学生的求知欲，使之生成新的教学资源。然而，观照当下的语文课堂，可以发现少数教师仍然有很多的顾虑和担心，正如雷夫艾斯奎斯在《第56号教室的奇迹》中所讲的：“大多数的教室都被一种东西控制着，那就是‘害怕’……教师怕丢脸，怕不受爱戴，怕说话没人听，怕场面失控。学生更害怕，怕挨骂，怕被羞辱，怕在同学面前出丑，怕成绩不好，面对父母的盛怒。”“害怕”的结果，是教师不敢放开，只顾自己讲，不敢让学生提问，唯恐这些提问或是质疑让课堂没法收场；学生不敢回答问题，更别说提出问题了，因为错了老师会不高兴，同学会笑话……
充满着动态生成和生命活力的课堂应该放手让学生去想，去说，去质疑，去表达，教师所需要的是宽容、耐心、信任、鼓励和欣赏。一位教师教学《最大的麦穗》时，在学生对课文有了大概的了解后，对他们提出要求，从不同的角度欣赏这篇文章，让学生开始独立思考，自此开始了他的引导过程。当一位同学认识到：“苏格拉底上课的地点和工具与他们不同”时又给了另一个同学灵感，这样在不自觉中形成了一个良好的讨论、探索的课堂氛围。接着又有同学提出：“苏格拉底的教学并不是完美无缺的。”老师对于这样挑战权威的想法并没有予以驳斥而称其精神可嘉，激发了学生向更远探索的积极性，于是又有同学指出了苏格拉底的话的矛盾之处，最后由另一位同学得出结论：“苏格拉底的弟子们不敢怀疑老师，盲目行动，最后落得两手空空。”在这样的课堂里，老师像一根红线始终引导着学生，在心灵交融的平台上构建知识，提高能力，生成思想。
三、善待错误：让课堂充满生长的力量
“课堂就是出错的地方。”教学过程是学生认识和发展的过程，是学生从不懂到懂，从不会到会，从人格尚不完善到逐渐完善的成长过程。学生学习上的错误，不但是教师教学的立足点，也是学生探索未知世界，尝试发现、创新的宝贵资源。错误往往成为学生自主学习、创生知识的生长点。课堂教学中，当学生出错时，教师可以不直接给学生纠错，而把问题抛给学生，让他们在自主探究中发现问题、解决问题。
一次教学《林海》，当一位学生读到文中重点句“大兴安岭这个‘岭’字，可跟秦岭的‘岭’字不大一样”时，教师意识到一个字的字序有错，意思就会差别很大，于是就运用认知错误，生成价值，体现活的动态的教学。
师：这两个词意思相同吗？
生：意思不同。“大不一样”是说差别很大，“不大一样”是说差别并不大。
师：读读课文，想想秦岭与兴安岭差别大不大？
生：它们差别很大。秦岭“云横”，而兴安岭则是“那么温柔”。
师：谁到黑板上来画画？看看各是什么样子的。（生作画）
师：（指图）一个险峻，一个温柔，看来，二者确是――
生：大不一样。
四、 节外生枝：未曾预约亦精彩
叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。当美丽的图景出现后，教师应用自己的教育底蕴、教学智慧及时捕捉并灵活驾驭，让我们的课堂真正因生成而精彩。”新课程理念下的教学，教者更应该以生为本，关注学生在课堂活动中的状态，随时抓住并利用“课堂意外”带来的生成资源，点燃学生思维的火花，拓展学生思维的空间，深化教和学探究的兴趣，活跃课堂教学的情趣。
教学《麋鹿》（苏教版第十册），当老师朗读：“流落在国外的麋鹿大部分相继死去，只有英国贝福特公爵在私人别墅乌邦寺里饲养的8头麋鹿生长良好，并迅速繁殖……”时，一名学生在下面嘀咕：“麋鹿是被英国人掠夺去的，贝福特公爵还想把麋鹿占为己有，小人！”这时，部分学生也露出赞同的神情，老师没有忽略这一细节，于是停止朗读，请那位嘀咕的学生再说一遍，并随即引导学生讨论：“你有着敏锐的语言感悟能力，敢想敢说，那么其他同学是怎样想的呢？ ”一“问”激起千层浪。在思考、讨论中，学生对贝福特公爵在麋鹿漂泊不定的生涯中担任着重要角色，让麋鹿得以迅速繁殖的做法给予了高度评价，而这正是本课应让学生理解的重点之一。老师在课堂教学中抓住了这一“旁逸斜出”的细节元素，巧妙点染，达到了事半功倍的效果。
五、 平等参与：相信野百合也有春天
课堂上，教师应坚持把平等思想渗透在课堂教学活动中，努力创造一个民主、和谐、自由的教学环境，使每个学生的积极性得到充分调动，每一个学生智慧和潜力得到充分开发。不能让课堂生成成为少数优秀学生的舞台，让一部分学生成为“贵族”，另一部分学生则成为看客。教师应学会调控自己，清除偏见，用各种各样的方式平等对待学生，甚至“偏心”地为一部分“差生”多创造一些机会，哪怕是“浪费”比较长的课堂教学时间！“就算你留恋开放在水中娇艳的水仙，别忘了寂寞山谷里野百合也有春天。”其实，差生比优秀的学生更需要教师的关怀。在特级教师于永正的课堂上，你经常会看到他让读得不好的学生反复朗读，直到读好为止。对这些孩子，于老师总是在耐心地等待、鼓励：“别紧张，老师相信你，一定能通过自己的努力读好这篇课文的，是吗？”当学生通过不断的努力，把课文读得又通顺又流利时，于老师的眼里总是露出赞许的目光。新课程标准下的学生是没有优生和差生之分的，只是相对而言某个学生某方面具有优势或处于劣势。当我们面对在学习的某一方面处于劣势的学生时，要会用“显微镜”，放大他们的优点，及时地给予鼓励：一个赞赏的目光、一句亲切的话语、一个会心的微笑、一个及时的表扬，都会激发他们的自信，鼓起他们的勇气。
新课程背景下课堂教学的有效生成，应当成为我们老师教学生涯的自觉追求。只要我们从儿童的立场，从生命的高度，用动态生成的理念，认真审视我们的小学语文课堂教学，在不断的尝试和探索中，我们的课堂一定会优质高效，充满智慧的灵光，彰显师生生命的活力。
【作者单位：江苏省海安县教师进修学校附属小学】