抓住课堂节点 激发学生情感
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《语文新课程标准》提出阅读教学要加强对学生的情感教育，在阅读中体会文章的思想感情，让学生受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富精神世界。在阅读教学中，要凭借教材中的情感因素，引领学生感知体悟，激励学生表情达意，师生和谐，达到丰富学生的情感、培养学生移情能力，形成良好的情感品质，让阅读教学充满活力。
作为阅读教学改革，一定要把学生当成一个有生命的人，要把生命精神注入到阅读教学中，以促进学生融情共鸣，使每个学生在阅读中能舒展身心，根据自己的体悟来表达自己对情感的意会，使每个学生的个性得到解放，生命主体得到充分发展，展现生命光彩。
一、自主感知――蓄情待发
把生命精神注入阅读教学，一定要抓住阅读中饱含的情感因素，通过师生和谐合作，激发学生的生命精神，正如叶澜教授所说：“课堂教学蕴含着巨大的活力，只有师生和谐合作，在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”从而让阅读教学充满和谐的氛围，学生真正成为学习的主人。
人的情感具有较强的复杂性，显现出差异特性。阅读教学中教者要注意抓住表现情感差异的语句，引导学生仔细玩味，培养学生丰富而又细腻的情感品质，统观全文时，总有一两处感人至深的佳境，深深地打动着读者的心。有些阅读课文描写的事件、情景，学生往往有类似的生活体验，在教学中教师要尽可能地联系学生的生活经验渗透情感教育，拉近作者与学生之间的距离，激发学生的强烈兴趣，沟通学生的情感，使他们在学习过程中始终处于真实、真切的情感体验中、产生强烈的情感效应。执教《丰碑》时，将军内心的变化恰恰真实地表现了军需处长的奉献精神，军需处长如同一座晶莹的丰碑屹立在风雪之中，是打动学生的动情点，让学生感悟到军需处长舍己为人品质的伟大。
二、自主体悟――融情共鸣
主动思考、体悟是人的生命的又一重要特征。人为了生命的存在和发展，必须在适应环境的同时又能够积极地改变环境，创造环境，因此就必然要主动。而主动地思考、体悟，融入情感，是学生作为一个生命体的又一潜在的能力，需要激发和扶持，方能使这种潜在的能力意向变成现实的显性的意向。
叶老说过：“作者胸有境，入境始于亲。”说的就是教育要引导学生进入作者描写的情境，感受到作者的思想感情，与作者产生情感共鸣，达到亲情、生情的目的。通过图画、录像、音乐、动作及语言的描绘，让学生身临其境，从而诱发学生的情感，让学生得到美的享受、情的陶冶。音乐渲染、以理激情、语言激情等方法都能让学生的情感迅速受到感染，产生共鸣，进入教学情境，这样才能“以情传情、以情染情”，达到情理交融的境界。如学习《东方明珠》时，我借助音乐烘托、渲染课文内容，这不仅有助于学生对课文的理解，还陶冶了学生的情操，增强了学生的美感体验。
三、自主创新――泻情升华
情感教学中，教师引导学生正确体悟教材情感，体现了教师主导。教师在执行这一任务时离不开学生主体，学生带着较强的主观能动性去感知教材。当学生在教师的引导下较准确地领会文章的情感，或被人物精神所感染，或被优美景观所陶醉时，随着情感蓄积加深情势加剧，产生急于喷发的动机，即出现了“情满而溢发”的现象。情感教育中所谓“披文以入情”，即将文章之情、学生之情和自身之情结合起来，突出情感熏陶，情感体验，让学生情感表达。教者要把握好学生急于泻情的需要，为学生创设表达情意的途径和良好契机，培养学生丰富的移情能力。语文教材有许多是集作者人生态度与审美情感于一体的名篇佳作，诵读课文是体验情感，实现情感内化的有效方法之一。“泻情”的教学中，教者要善于抓住易于学生动情的“点”，让每一句都能扣动学生的心弦，营造独特的情感氛围，激起学生的主动求知欲望，根据课文内容相机创设好佳境佳机，引导学生反复诵读课文，培养学生的传情能力，健全学生的情感品质，开发潜在的主动基因，使学生在语言训练中既获得学习语文的能力，又受到思想感情的感染和熏陶，将学习知识同培养情感有机地统一起来。如《公鸡的脸红了》讲公鸡在邻居们向他借东西时，不肯借。当大风刮跑了他的的屋顶后他却受到了邻居们的鼎力相助。课文最后写到：“公鸡望着他的好邻居脸红了。”教师抓住“脸红了”这一情感融合点，要求学生读课文，看图片，谈体会。学生联系实际说出了自己的想法，将课文的情感转化为自己的情感，并从中受到了教育和启迪。
总而言之，在以上的阅读教学中，“蓄情”是前提，“融情”是延展，“泻情”才是最终目标，体现了一定的情感序列性。这就需要一种活跃、和谐、民主、平等、欢快的课堂氛围，需要给学生潜能、创造性的爆发提供发展的养分，需要尊重儿童生命主体，发掘童心、童趣，鼓励学生对阅读内容的自我理解、自我解读，尊重学生的个性感受和独特见解，使学习过程成为一个富有生命的个性化的过程，像叶澜教授强调的“只有关注学生潜在性，才会去促使学生实现智慧和才能的发展”。创设开放的教学环节，着眼于学生生命潜能和可发展性，引导学生重视阅读，激发求知欲望，变学生被动学习为主动探索，变教师单一的讲解、发问为师生情感交流互动、共同发展，使语文课堂充满人文氛围。学生心情愉快，敢想、敢说、敢问，从而感受到自己生命的涌动。这是怎样的一种境界啊！通过“蓄情”“融情”“泻情”的流程，使作者、教者、学生、教材的情，达到了四情相融相谐的状态，优化了情感教学，营造了和谐氛围，较成功地发展了学生的情感素质，使阅读教学呈现出勃勃的生命活力。