中职语文教学与学生创新思维的培养
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当前中职语文课教学散漫差费现状是大家有目共睹的，学生不愿听老师也没有好生气去教，许多人虽然针对这种状况提出许多改革的办法，但是没能从根本上改变中职语文教学的失败实质。中职语文教学也迅速的从主流学科被淘汰为边缘学科。
中职生大多是经过普高中考层层筛选后的文化素质相对较差的学生，他们厌学情绪相对严重，而且因为社会认为读中职没有出息，因而对前途充满疑问和失望，大多数人除了对专业技术本能的去掌握外，对文化课根本不在乎，就想混到毕业，学习态度一般都有问题。但是随着全球经济进入新一轮的结构性调整发展中，各国竞相构筑以人才培养和科技创新培育新的经济增长点、构筑新的竞争优势和创造新的就业岗位的对策模式。我国在《中等职业教育改革创新行动计划》中确立了以产业为引领、就业为导向、素质为基础、能力为本位，创新职业教育人才培养模式。以素质能力评价学生、以教学效果评价教师、以贡献水平评价学校，创新职业教育评价考核制度。提出增强中等职业教育大规模培养高素质劳动者和技能型人才的能力，大幅度提升其支撑经济发展方式转变、产业结构调整升级、企业生产技术革新、民生改善以及我国参与国际合作与竞争的能力，变人口大国为人力资源强国的目标。时展需要我们中职教育培养出具有应对时展要求的创新素质的学生，但是中职教育现状却不容人乐观，经历过传统中职教学的中职生在就业的道路上竞争力较差，离我们人力资源培养的目标较远，无法达到《中等职业教育改革创新行动计划》所提的目标和要求。
创新是人的本质力量的集中体现。人类借助于创新才能获得发展的“不竭之源”。创新，作为一种精神，贯穿于学习的全过程和渗透到学习的方方面面；作为一种结果，它是学习活动的目的所在；作为一种动力，它推动和激励学生学习的进行。然而，学生要创新，必须将其建立在一定的知识、能力的基础上，把知识内化为能力，提高自身的素质。知识、能力和创新之间并不是简单的对等关系。知识既是学习的目的，更是获取新知识、形成能力和进行创新的手段；创新的核心问题，不是知识问题，也不是能力问题，而是价值取向问题，是人格问题。自信、勇敢、良好的情绪和性格，坚强的毅力、勇敢的质疑、专注、好奇等人格因素，是创新的心理基础，也是掌握知识、发挥能力、进行创新的前提条件。因此，学生应把知识、能力、人格、创新有机地统一起来，实现学习目标，使学习成为培养自身创新能力的重要活动。这样我们就知道我们的学生应该在创新思维中提高能力，扩大知识面，绝不是在扩大知识面过程中提高能力，实际上也指出了我们中职教学在教学实践中的观念错误：学习是单纯的以获得知识为目的的，而混淆了创新是学习的本质属性，把知识是创新所运用的工具和手段当成创新是获得新知识的手段和工具了，把知识单纯当成学习的目的、价值和动力了。这就造成我们教学实践中把教学变成知识点教学，失去了教学的本质属性，使我们的教学怎样改效果都不好。
中职语文教学如能紧紧抓着培养学生创新思维去做，就能够快速提高中职生的核心职业能力，成为改变中职生核心竞争力差的最佳方法，也能使中职语文教学重新焕发生机与活力。
首先中职语文教学回归语文本色，终结字词句篇章教学模式，代之以生动活泼的生活专题教学模式。语文，一般认为可以定义为语言和文学，来源于生活又高于生活，让我们集中体验生活，得出我们对生活的认识。语文是百科之母，是思维的物质外壳、是交际的工具，是文化的载体，包罗万象，浓缩人生，是我们学习的基础的基础。“百科之母”常见诸人们的口头，却让人“爱”不起来。因为我们的语文教学把这博大精深的生活大海内容浅薄到点点滴滴的知识点教学，美其名曰基础知识掌握教学。教“百科之母”的人，连“百科”通过语言文字所表达的科学常识、社会常识都不能认知，还能让学生对这位“母亲”推崇备至吗？其结果就是中职学生对语文课没有兴趣，而且语言基本功很差，人文素养也很差。字词句篇章都是我们认识生活表达我们对生活的体验的工具和手段，我们在认识生活过程中就需要使用他们，让他们为我们服务，这是一个自然而然的掌握使用过程。在我们经历了基本字词句篇章学习认识之后，剩下的就是在实践中认识使用的问题，在使用中加深对他们的认识，在使用中更好的寻找表达技巧，而不是把我们的活生生的文章肢解为篇章字词专一花时间去认识去学习。中职语文目前没有考试压力，没有固定评价标准，因此有一定的教学自由度，可以改变教学模式和教学内容，代之以生动活泼的生活专题教学模式，让学生在表达对生活的体验和感受中掌握和使用篇章字词。劳动和社会保障部《国家技能振兴战略》把人的能力分成三个层次，即：职业特定能力、行业通用能力和核心能力。职业核心能力从其内涵和特点分可分为方法能力和社会能力两大类。方法能力是指主要基于个人的，一般有具体和明确的方式、手段的能力。它主要指独立学习、获取新知识技能、处理信息的能力。社会能力是指与他人交往、合作、共同生活和工作的能力。社会能力既是基本生存能力，又是基本发展能力，它是劳动者在职业活动中，特别是在一个开放的社会生活中必须具备的基本素质。通过针对性的生活专题模块教学，让学生体验人际关系合作的方式方法，心理过程，以及相应的语文表达能力和语言表达技巧，在表达他们对生活对社会对人生的体验、认识、思考中熟练掌握基本知识，提高思维能力从而提高中职语文的学习针对性和效果，改变中职语文教学散漫差的现状，使中职语文成为培养中职生核心竞争力的最佳课堂。
把课堂还给学生，让一言堂变成群言堂，激发学生创新。要培养学生的创新，首先要求学生能自己作主，有独立的选择和支配能力。为此，教学活动要注重培养学生的自主能力。人的主体性是在活动中生成和发展的，自主性的培养有赖于学生的自主活动。所以，教学活动应贯彻“主体参与”的教学原则，给学生更多实际锻炼的机会。要鼓励学生敢想，更要鼓励学生敢干，把创意和构思付诸于行动。这样，学生才可能更多地体验到独创的乐趣，学生的创造思维才具有价值。传统的教育观的基本特点是以知识的传授为中心，过分强调了老师的作用，中职学生已经习惯教师代劳一切，尤其是理解性的题目，总怕与老师答案不完全一致，回答问题总怕错，所以选择被动的等待答案、接受答案，学生的思维能力、理解能力、语言表达能力直线下降。他们总期盼别的同学来发言，然后都举双手赞成，所以答案总是唯一的。有位哲人曾经这样说过：“想象就是创造力。”而对文学作品中“空白”的填补，对生活专题的体验中，激发学生的想象，使语文教学成为培养学生创新思维的过程。接受美学持有者们有一个他们常常津津乐道的话题： “孩子在踢球。”这样一个句子，这句话中有无数的空白：这个孩子可能是七岁，也可能是八岁；可能是男孩，也可能是女孩；可能是白色皮肤的，也可能是黄色或黑色皮肤的；可能是金发，也可能是黑发的；当然也会是不同的国家的……总而言之。无论有多少细节的陈述，也消弥不了其中的未定点，他需要人们的想像去填补。同样，每一个文本，尤其是文学文本，均包含无数的未定之处――空白，等待着读者去填补。什么是“空白”呢？“接受美学”创始之一的伊塞尔早期论文用了很大篇述论述过，但对它的定义却始终没有给定一个明确的内涵限定。根据他的阐述，我们似乎可以对“空白”这样定义：“空白，是本文中作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的未定性的意蕴空间”。 一篇文章是一个多面体，不同学生从不同的角度理解，只要有道理、合乎逻辑就要给予及时肯定。培养学生从多角度来分析文章，能使学生的思维严密、全面、深刻、灵活。推而广之，看一切事物、事件、分析人物也就都能从不同的角度去提炼、研究，以激起自己的创新意识。在教学过程中，要承认教育对象个性的存在及其差异的合理性，同时为学生营造一个能够使个性得以自由发展的宽松氛围，让他们可以独立地进行创造性学习或从事创造性活动。任何创造性活动都是对原有观点、方法的突破，如果一个学生在学习过程中不敢表现自己的个性，人云亦云，就不可能有所突破，更谈不上创新。因此，在创新能力的培养过程中，要尊重、鼓励学生的个性发展，让学生有更多的选择性，这是培养学生创造性思维的前提条件。
语文课堂学习的是方法，突出“思”字，变学生的“学答”为“学问”。中职语文没有框定的范围，没有具体的考点，这就给我们教师提供了一个自由发挥的余地 。孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。兴趣是最好的老师，兴趣是人们力求认识世界、渴望获得文化科学知识、不断探求真理而带有主观色彩的意向活动。当一个人对学习产生兴趁的时候，他就会全神贯注，积极主动且心情愉快地投入到学习中去。我们要创造条件为学生搭建平台，教师讲课时尽可能与学生生活相关，与他们的经验相整合，能牵引学生的注意力。如：课堂形式多样化，不拘泥原有的形式，可在多媒体教室、实玻室、阅览室、会议室、操场、校外市场、工厂、科技馆所等上课，让学生有新鲜感、松弛感。教师导课要变化花样。创设情景，如生活展现情景、实物演示情景、图画再现情景、音乐谊染情景、扮演体会情景、语言描述情景、影视展放情景、网络传递情景等。用风趣幽欲的语言，极具感染力的言词，使学生产生浓厚的兴趣和求知的欲望，并怀着期待迫切的心情揭望新课的到来。给学生留出一块展示自己的天地。课堂上要留出一定的时间让学生朗读、质疑、分析、评议或再创造等。当学生有了生命的冲动，有了创造的激情，课堂就变成了他们情感激发，心灵对白的精神乐园。在课文中适时地对重点段进行阅读指导，可有针对性地出一些题目来让学生做，以提高他们的阅读能力。但课内阅读是十分有限的，更多的是课外阅读，学生自主阅读，只有大量地课外阅读才能真正起到增长见识的作用，因此要对课外阅读进行艺术的指导、有创造性地指导：指导学生制定课外阅读计划；指导学生运用阅读方法。教给他们默读深思、朗诵吟咏、背诵记忆、精读提炼、速读猎取等方法，以达到开卷有益；指导学生形成阅读能力；阅读后要及时写出体会、心得。用以上方法达到创新阅读并得到良好效果的目的。中职生对文化课没有兴趣，并不代表不聪明，他们往往思维活跃，有出人意料的见解。因此注意训练学生打破创新性思维的思维定势障碍，打破思维惯性打破思维封闭，训练学生习得一些创造技法，如类比法、自由联想法、等价变化法等方法。通过创造技法的训练，可以提高学生的思维速度，拓宽思维广度，加大思维深度，从而达到增强自主创新能力的目的。