写长法在民办高校非英语专业基础阶段写作教学中的应用

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摘 要：本文运用王初明教授提出的写长法，以民办高校非英语专业基础阶段的学生为研究对象，在大学英语教学中进行了实证性研究。实验结果表明，写长法能够提高民办高校非英语专业学生的写作水平和英语总体水平。

关键词：写长法；可理解性输出；写作能力；写作兴趣

中图分类号：G521 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2014）03-0272-02

一、引言

英语写作是较高层次的语言技能，大学英语写作教学效果不显著。为了应对四、六级考试，教师讲写作技巧，学生按照三段论的套路填空，然后教师对作文进行精批细讲，结果学生因体会不到创作的乐趣而对写作失去信心，教师则因批改作文而力不从心。在这种情况下，写作教学收效甚微，学生的写作能力很难得到提高，英语水平自然达不到理想的状态。民办高校的大学英语写作教学也是如此。民办高校非英语专业学生具有自身的特点，他们英语词汇量偏小、语法基础薄弱，对英语写作及英语学习存在焦虑情绪，学习积极性不高，自我认可度不高。此外，民办高校非英语专业的英语课课时紧、内容多，教师很难对学生的写作进行全面详细的指导，学生的写作能力难以得到全面提高。

王初明教授提出的“写长法”是以写的方式促进外语教学的方法。该方法强调通过写长增加学生语言输出的量，提高学生的写作水平。自写长法理论提出以来，诸多学者从不同方面对其进行了大量的研究，包括理论探讨和实证研究。实证研究中，有些是以高中学生为研究对象，还有些是以英语专业的大学生、非英语专业的大学生和高职的学生为研究对象。以民办高校非英语专业大学生为研究对象的相关研究鲜有人为。因此本文以写长法理论为基础，以民办高校非英语专业的学生为研究对象，运用SPSS软件分析数据， 探讨写长法在大学英语教学中的应用效果。

二、理论基础

（一）可理解输出假设

写长法的理论依据是Swain的输出假设理论。Swain认为，学习者必须经过大量的语言输出实践才能内化输入的语言，输出有强化流利性程度的功能。她提出了输出在促进准确性方面的三个功能：“注意”的功能、假设检验和有意识的反顾。学习者因他人的提醒或自发思考注意到不同语言形式的使用，这使他反过来检查自己使用的语言；如果仍不能修正自己的错误，他将转向输入以获得更多的信息。Skehan认为协调输出可以得到学习者目前语言同等水平的输入，即输出可以产生更好的输入。写长法通过输出量的积累，促进学习者输入的量，以量促质；同时，大量的写作体验可以使学生获得学习成就感，增强信心，从而能够提高输出的质。

（二）写长法理论

写长法革新传统的写作教学方法，通过大量的写长练习，以数量促进质量，实现学生写作水平由量到质的飞跃。该方法的教学理念是打开学习者的情感通道，淡化学习写作，激发学习者兴趣，挖掘其自身的学习潜力。该方法强调写作任务的设计必须能够激发学习者的兴趣，教师在批改作文时发现闪光点，淡化错误的修改，少讲写作方法，让学生从写作中悟出写法，这既可以增强学生的信心，也能够减轻教师的负担。

三、实验

（一）研究问题

写长法教学是否促进了民办高校非英语专业学生作文水平的提高？是否促进学生英语学习水平的提高？

（二）研究对象

本研究选取的受试为山东协和学院2012级非英语专业大一两个本科班的63名学生，其中实验班31人，对照班32人，男女学生比例基本相当，他们已经在本校进行了一学期的英语学习。本学期是第二学期，所用教材是全新版大学英语第二册。大学英语没有设专门的写作课，写作是精读课的一部分。前测成绩来源于实验前对两个班的学生进行的英语作文测试成绩和第一学期期末英语考试成绩，试卷满分均为100分。然后运用IBM SPSS Statistics 19对实验班和对照班的作文测试成绩和第一学期期末英语考试成绩进行独立样本T检验分析，结果显示两个班的英语作文测试平均成绩没有显著差异（t=0.362，p=0.65），第一学期期末英语考试平均成绩也没有显著差异（t=1.076，p=0.286）。实验班和对照班由同一名教师教授，实验班接受写长法英语教学，而对照班接受传统的作文教学方法，实验为期一学期。前测和后测作文试卷由同一位教师批阅。前测作文成绩、第一学期期末英语成绩、后测作文成绩以及第二学期期末英语考试成绩将作为衡量英语水平的依据。

（三）实验的方法与步骤

1.写作任务的设计。写作任务直接决定着语言输出的质量，写作任务必须能让学习者愿意写、有的写，能够写得长，必须是学习者感兴趣的话题。因此本研究在选取写作任务时精挑细选，从几个教全新版大学英语的教师选出的题目中进行第二轮的挑选；这些题目都是跟精读课文内容紧密相关，在课上经过讨论的；或者是由教师提供读物让学生写读后感，教师同时提供重点词汇、短语和句型供学生使用，以读促写长。题目的设计考虑到了学生具备的背景知识以及他们的英语表达能力，多是些学生感兴趣的话题，比如一次难忘的经历，由于印象比较深刻，有东西可写，学生往往愿意写，也能够写长。同时，鼓励学生到图书馆查阅资料、增大他们的阅读量，扩大背景知识和信息量，使读写相长。写作长度的下限一开始定为150词，逐渐增加到200词、300词，甚至更长。作文任务由教师课内布置，由学生课外完成，每两周完成一篇作文。教师要求上交作文前，学生至少检查作文两遍，然后与同学交换检查。这样既避免了低级错误的发生，又促进了同学之间的相互学习。

教师从作文长度（40分）、作文结构（20）、作文思想（20）和语言表达（20）四个方面打分，教师点出作文中的闪光点，以及学生使用的新的表达方法；尽量避免批改错误，可以点出错误，让学生自己修改或同学帮助修改；最后选出两篇优秀作文在课内集体评阅。整个过程中，教师要淡化错误，强调闪光点，让学生有信心、有兴趣继续写。

2.数据的收集与分析。经过一个学期的写长法实验，对实验班和对照班的学生进行一次英语作文测试，作文满分为100分。将两个班学生的后测英语作文成绩及第二学期期末英语考试成绩分别进行比较。期末英语考试的总分为100分，其中作文占15分。

表2显示实验班和对照班的后测作文平均分分别为79.34和76.28，两个班的作文成绩有显著性差异（t=2.298， p

民办高校的学生，尤其是非英语专业基础阶段的学生，由于英语基础不扎实、词汇量小、自信心不足，普遍对英语写作存在焦虑情绪。写长法从写作任务的设计到写作过程的安排，再到作文评分标准的制定都遵循一个原则，就是给学生减压，提供一个宽松的写作环境。学生能够选择自己感兴趣的话题，可以在课下充裕的环境下写作，作文成绩跟语言错误没有太大关系。教师将作文中的亮点标出，学生得到了老师的肯定，对写作开始感兴趣，学习积极性得到很大提高，从而改变了民办高校学生怵写、怵英语的现状。查阅相关资料也间接促进了其阅读能力和自主学习能力的提高，扩大了其知识面。

四、结论与建议

实验数据表明，通过一个学期的写长法练习，实验班的学生能够写出长作文，能够使用新的词汇，写作能力得到明显提高，英语总体水平得到明显提高。学生从当初的害怕写作文转变为愿意写，有的写，能写长；从对英语学习缺乏信心转变为积极地查阅资料准备写作；写长法增强了学生学习英语的信心和积极性；学生通过查阅资料，增加了阅读量，以读促写，以读写促学，从而增强了英语写作能力。

同时，学生积极参与到写作中去，增强了其独立自主学习的能力，实现了以学生为中心的教学模式。写长法增加了学生使用语言的机会，增大了其语言输出的量，从而促进了语言知识的内化，并缩短了内化的过程。

从现阶段的实验结果看来，这一方法适合民办高校非英语专业的学生，值得在该部分学生英语写作教学中进行推广。鉴于实验时间和人数的局限性，对于学生学习积极性和学习兴趣的提高还有待于运用问卷调查法进行进一步的研究。

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参考文献：

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〔2〕王初明，牛瑞英，郑小湘.以写促学[J].外语教学与研究，2000（3）.

〔3〕刘润清，胡壮麟.外语教学中的科研方法[M].外语教学与研究出版社，2005.

〔4〕方玲玲.“写长法”在大学英语教学中的应用研究[J].外语界，2004（3）.

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