高中语文有效教学设计的要素

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教学设计有广义与狭义之分。广义的教学设计包含国家人才培养观念、学校定位、学生发展规划、课程与教材选编等，狭义的教学设计是指一堂课、一篇课文的教学准备（俗称“备课”）。与中学语文教学实践关系密切的一般指后者，其中占比重最大也最典型的是阅读教学的设计。

高中阅读教学设计的主要内容及要点，可以划分为以下几个方面：研究把握教材、学情估计、确定教学目标、核心问题和相关问题设计、学生学习活动组织、相关教学资源应用以及将上述元素组织起来的教学流程框架等。

一、研究教材，把握学情，确定教学目标

教材是教学设计的主要依据，因此，“研究教材、明确文本的核心价值是阅读教学设计的第一步”①。要准确把握教材，下列几项工作是不可或缺的：反复阅读教材，理解课文的主要内容、篇章结构、思想感情；理解教材提示、文后练习题，领会教材编写意图；认真阅读教学参考，理解教参对课文主要教学点（尤其是教学重点、难点）的阐释；理解文本，与该专题其他的文章比较，领会本篇课文在本专题乃至在整册教材中的地位、意义；查阅资料，解决字词、典故等识读障碍；查阅文献，了解作者个人性情、文章的写作时代与写作意图等信息，了解与文章有关的学科知识，了解对该篇文章的解读、评析，尤其注意最新的、多元的解读信息；了解他人，尤其是一些教学名家在教读该文时的教学设计。

除了掌握教材分析等相关信息，教学目标的确定更要关注学生。学生学习的状态是教学的起点。对自己班内中等学习程度的学生进行分析，分析他们学习兴趣、学习习惯、学习方式、学习思路、学习进程、学习效果等因素，分析他们最需要的学习目标是什么，从某种意义上说，这比分析教材更为重要，也更为艰难。

在这些分析研究的基础上，可以确定教学某篇课文的学习目标了。设计教学目标要克服大而空、多而杂的毛病。华东师范大学教育系曾对一所重点中学所展示的35份教案作过一次统计，“发现5份无目标陈述，其余30份陈述目标常使用的词语是‘掌握’、‘了解’、‘培养’、‘理解’。这些词语所表达的教学意图是含糊的”②。事实上，每篇课文的内容、内涵、语言艺术等都是具体的，因而教学目标也必须具体、可感而富于操作性。比如教散文《肖邦故园》，可列出如下两项教学目标：（1）指出题目中“故园”的含义，用自己的话概括文章的主题思想；（2）赏析课文把人、物、景与“乐”（音乐）交织在一起的写法，着重体会文本将四季美景与肖邦音乐融为一体的艺术魅力。又如教《我的一位国文老师》，教学目标不妨设定为：（1）重点：把握文章内容，感知人物形象，并体会作者在文章中流露出来的情感；（2）难点：学习本文欲扬先抑、善抓特征的人物描写方法；（3）疑点：探究作者笔下的国文老师相貌丑陋、性情暴躁，他真正让人难以忘怀的原因是什么。上述两文的目标设定，均集中、实在、适度，具备较强的可操作性，也能够实实在在地当堂达成。

二、确定核心问题，设计相关问题

核心问题是理解一篇文章主旨的钥匙，也是一堂课教学价值的依托，还可能是教学的切入点。它针对本堂课的重点目标，统领课堂提问的主要问题，贯穿课堂流程。例如阅读《我的一位国文老师》，核心问题可确定为“课文所在专题叫‘活生生的’这一个，文中的徐老师是‘活生生’的怎样一个人”。这个问题，能够统领“自读课文，试用8个字概括文中国文老师的形象特点（作为课前预习布置给学生）”“‘他给我的印象最深’，具体表现在哪些方面”“其中最突出的特点是什么？作者是从哪几个方面表现的”“围绕‘受益最多’，文章具体写到了哪些方面”“‘我于回忆他的音容之余，不禁的还怀着怅惘敬慕之意’，心怀‘敬慕’仅仅是因为在写作方面、在对国文的兴趣方面‘受益最多’吗？还是回到本节课开头的问题：徐老师究竟是怎样一个人？他真的很凶吗？作者为什么花费大量笔墨描写他生活习惯上的随意乃至衣着邋遢”等一系列问题。一堂课如能找到此类恰当的核心问题，无疑也就找到了成功的大门。

在核心问题之外，于各个具体的教学环节中，自然还应设计其他一些问题来促进学生思考，提高师生交流的质量。需要指出的是，问题设计应努力做到切入口小而辐射面广。例如《祝福》是传统老课文，梳理小说情节是“规定动作”。不动脑筋，张口就问学生小说讲了什么故事，一问就“沉闷”了。我教这篇小说时，先读祥林嫂的肖像“五年前的花白的头发，即今已经全白，全不像四十上下的人……”，接着发问：祥林嫂死时年龄到底有多大？是四十“上”呢，还是四十“下”？学生一下子发动起来，互相补充，互相争辩。我和学生共同梳理小说情节中能显示年龄的时间词句，如第一次到鲁镇是“年纪大约二十六七”，以及“新年才过”“第二年的新正”“又过了两个新年”等，最后加起来是三十五六岁，只能是四十“下”，不可能是四十“上”。这样的设问既让学生梳理了情节，了解了祥林嫂的命运，又训练了对关键文句的筛选整合能力，一举多得，效果不错。

三、划分教学板块，组织学生学习活动

解决核心问题十分重要，但是，整堂课有40多分钟，不一定全部围绕一个核心问题展开。通常的做法，是在一节课的教学中，从不同的角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容或教学活动，即让教学的内容、教学的过程呈板块状分布排列。这种块状设计，“主要着眼于学生的活动，着眼于能力的训练”，“可以充分地表现教师教学设计的技艺、创新意识与审美意识”③。一般说来，一堂课应该有3～5个板块（板块数量依据教学内容与学生情况而定，高中语文课堂的板块可以少一些）。还是以《江南的冬景》为例，针对此文，我设定的教学板块有四：

其一，交流预习情况

1.文章题为“江南的冬景”，题目中的“江南”指哪个区域？请从文中找出“间接”依据。

2.你认为写好写景类散文最该注意的是什么？本文在这方面处理得如何？请说明理由。

3.文中哪些词语可揭示江南的冬景的特点？你认为其中具有代表性、概括力的两三个词语是什么？

其二，文本研习·关于在比较中凸显特征

1.文中有哪几组比较？在比较中突出了什么？可关注文章第1～6段，先自行考虑，然后同桌讨论。

2.展开比较时，作者并不贬低其他参照物的美，来提升自己笔下的情境之美，而是着意将不同品质的美烘托出来。

其三，文本研习·关于以精细的描写呈现画面

1.文章展示了哪几幅江南冬景图？怎样给它们命名？（要求先轻声诵读文本）

2.选析“微雨寒村”图（提示：可以从景物选取、描法的运用、具有表现力的词语等方面作赏析）

3.五幅图画之间的联系（提示：看看这里有哪两条线索）

其四，问题探究

1.问题展示：有人认为，《江南的冬景》中“冬景”只是背景，在这个背景下作者抒写性情，向读者传达悠闲淡雅的生活情趣，写生活情趣才是文章主体。你同意这一说法吗？为什么？

2.学生研讨，师生交流，归纳贯穿全文的是怎样的情感。

四、相关教学资源应用

除了教材以外，高中语文教学设计也可借用其他教学资源（如实物、教具、音像资料以及多媒体工具等）来改善教学。值得一提的是，这些工具、手段都是为阅读教学服务的，因此运用要得当，不能轻重不分，甚至喧宾夺主。就配乐朗读来说，音乐的选择必须确实十分契合文本，且着眼于促进文本研读和对主题更深层次地理解（一旦掌握不好度，就会变成音乐欣赏课，偏离语文课轨道）；学生太熟悉的作品要尽量避免使用，否则会因为缺乏疏离感而分散学生的注意力。像《升c小调夜曲》之于《肖邦故园》，小提琴钢琴二重奏曲《我的故乡》之于《想北平》，《京华烟云电视原声带·秋》之于《祖国山川颂》，古琴曲《醉渔唱晚》之于《听听那冷雨》等，是较为合适的。另外，准备将某支乐曲作为配乐时，须注意长篇的文章并不适合全文配乐；为配合某些文本段落，配乐的曲子有时还应作一些剪辑。

将上述元素按一定的顺序有机组织起来，就是高中语文课堂教学的流程。教学流程应围绕教学目标，形成课堂教学活动的主线；教学流程还应有一定的起伏、动静、快慢变化，以形成张弛有致的节奏感。

【注释】

① 郑桂华.《语文有效教学观念·策略·设计》，华东师大出版社，2009年6月第1版.

② 皮连生 主编.《学与教的心理学》，华东师大出版社，2003年12月第3版.

③ 余映潮. 论“板块式”阅读教学思路，《语文教学通讯·学术版》，2011年第1期.

（作者单位：江苏省太仓高级中学）