《追寻生命的起源》教学反思

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《普通高中历史课程标准》关于本课的内容要求是：简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。依据学生在初中已学知识和课前导学案批改情况，我认为在课堂教学中要对生物进化论产生的背景作必要的铺垫，以便于学生能更全面和更深刻地了解进化论。对进化论的主要观点和科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源这两大问题的解决，则是通过学生自主学习、小组合作探究及课堂展示与互动等方式来解决，使学生真正成为课堂的主体，引导学生热爱科学、关爱生命，力求让学生体悟到一个完美精神世界所必需的真、善、美。

本课知识容量大，时间跨度广，如何在当下新课程实施的过程中，在短短45分钟的时间内追求有效和优效的课堂教学效果呢？这就要求我们对教材内容进行大胆的取舍和整合。如第一目“千年话题——谁创造了万物”，学生课前阅读教材了解即可，上课无须作详细解释。第二目“近代生命科学的成果”，在导学案中对相关知识点可进行列举与阐释，让学生自主学习就能基本掌握。本课应重点放在第三目“达尔文和进化论”和第四目“造物主的落寞”上，以便于围绕课标要求，有的放矢，使得教学价值得以高效挖掘与延伸。

这一节课我以学生小组合作探究为主，放手让学生动手实践，自主探索，合作交流，自己充当了课堂的组织者和引导者角色。上完之后，心中颇为感慨，值得欣慰之处主要有：

1．调动了学生上课的积极性，使课堂充满了勃勃生机。早在上个世纪七十年代，巴西著名教育家弗莱雷就痛斥传统教学是一种“灌输式”“银行式”的教学，成为压制人的个性发展的一种工具。而这一课，从形式和效果上来看，都打破了传统教学模式的束缚。教师仅仅是学生学习的组织者、引导者和合作者，而学生则成了课堂的主体，被赋予了更多的自由和权利，积极地表现和展示自我，从而为课堂注入了生命的活力。

2．从课前的准备到课上的展示，有利于学生多种能力的培养。学生坐在教室里听老师讲要尊重和帮助残疾人，这是间接学习；而让学生坐在轮椅上像残疾人那样驱车爬坡，便是体验学习。两种学习的效果一比较，后者肯定优于前者。我们应该提倡这种体验学习，促进学生各方面能力的培养。本课课前不少学生作了大量准备，如搜集材料，制作课件和组织辩论等；课上每组代表基本上均能在限定的时间内认真、顺畅地展示材料和表达观点，这大大培养了学生诸多能力，使他们能有机会展露自己的“一技之长”，感到自己的“与众不同”。

3．激发了学生团结合作与互助互励精神，有利于促进和谐融洽班风的养成。第斯多惠有句名言：“教学艺术不在于教授的本领，而且于激励、唤醒、鼓励。”除了老师以外，同学之间的激励也不可小觑。当上台展示同学忘记说词时，其他同学能主动鼓掌给予鼓励，使展示同学找到了自信，最终出色地完成了任务。第六组同学制作的课件《敬畏历史》，在全组同学的互助合作下，共设计了十一张幻灯片，内容丰富，图片精美，体系合理，用词精确有力，制作了链接互动按钮，设有刊首语、目录和反思等栏目。只是上课时间有限，而只好忍痛割爱，没有全部在课上展示。

4．开阔了学生的眼界，促进了学生人文素养的发展。史学的宗旨在于“经世致用”，“彰往而察来”。《历史课程标准》中明确指出：“学习历史是一个感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程。”这就要求历史教学应做到与现实有机结合。本节课，学生们利用了大量有鲜活时代感的例子来论证自己的观点，如美国科学家对东非地理与气候的研究成果来表达对进化论的质疑，用从网络下载的一段虐兔视频的截图来呼吁人们不要虐待生灵，用灰犀鸟、黄眼企鹅、红面猴、黑足雪貂、海牛、河马等动物正面临灭绝危险的现状，来唤醒人们保护自然环境的良知……。从而实现了学史不仅要“知有陈迹而知有今务”，使学生放开思想的野马，在历史和现实间往返运动，在潜移默化中领会到历史学科的社会功能。

当然，本课对小组合作探究模式的践行，也使我发现了小组合作学习过程中易产生的不良现象，如小组合作探究学习易造成能者独尊，弱者旁观现象；评价体制陈旧，一定程度上影响学生合作探究的积极性；合作探究资源缺乏，学生的视野不够开阔；合作探究成员老化，应定期合理调整。

“一遍功夫一遍巧，十遍功夫呱呱叫”，只要我们在新课程理念的指导下，持之以恒地进行小组合作探究教学模式， 教学中不断反思和创新，一定能更好地发挥此新型教学模式的优越性，开发学生自主发展潜能，促进学生全面和可持续发展。

(作者单位：江苏省扬州市宝应县安宜高级中学)

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